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深度学习视域下创新课程初探 　　在“互联网+教育”背景下，教育改革的重心由教师的“教”转向了学生的“学”。许多概念诸如“创客”“创客教育”“STEM教育”“数字科学家”“学科核心素养”等，如雨后春笋般层出不穷，为课程与教学改革的发展注入了勃勃生机。 　　目前创新课程的目标及其主要问题 　　课程是为了达成某个目标，按照事先设计好的思路和方案实施教学，并获得有意义的使命体验的过程。按照设计痕迹的明显程度，课程有显性课程与隐性课程之分，这里主要指显性课程。当前国内外学校的主体课程目标都定位在提高学生的科学素养水平上面。 　　科学素养概念的内涵总是随着时代的发展而不断进化的，在信息时代，信息要素在科学素养概念的构成中地位凸显，因此科学信息素养（科学素养与信息素养的交集）成为一个人全面发展的重中之重内容，科学信息素养是信息时代公民的核心素养。显然，科学信息素养是科学素养的核心部分。 　　学校系统一般采取三个级别设立课程，即国家级必选课程、地方级选修课程和校本选修课程。其中学科课程占有主体地位。学科课程话语体系性强，选修学科课程，相当于接受学科领域专家的引领，直接深度地提升解决学科领域问题的能力。学科课程在经历几轮新课程改革之后，将教学目标定位到提高每位学生的学科核心素养上面，师生在教学理念和教学行为上面发生了一些变化，但是由于受到师资队伍专业水平限制，仍然制约着学科现代教育理念的有效实施，学科分割、断裂现象严重，学生的创新意识和实践能力提升受到限制。仅有学科教学也不是完整的深度学习。 　　美国为了在全球保持教育领先的战略定位，掀起了STEM教育改革浪潮。STEM教育特别强调将本来分散的四门学科（科学、技术、工程、数学）自然地组合从而形成新的整体，促进教师在教学过程中更好地进行跨学科融合，鼓励学生跨学科解决问题。此外，美国还掀起了创客（Maker）教育浪潮。广义的创客教育强调培养学习者的创新精神与创造能力，学习者即创造者，学习过程也是创造过程，将学习者不同的想法变成现实等。狭义的创客教育对于学习者而言还是一种业余爱好，更多是鼓励学习者有效地使用数字化工具（包括开源硬件、三维打印、计算机、小型车床、激光切割机等），培养学生动手实践的能力。 　　受STEM教育和创客教育思潮的影响，学校课程中涌现出了数字科学家课程、3D打印课程、机器人课程等一大批创新课程。让学生在发现问题、探索问题、解决问题中将自己的想法作品化，培养独立的创造思维与解决问题的综合能力是创新课程特别需要关注的地方。唯有如此，创新课程才能借助这场全社会的创客文化运动，对教育信息化或者教育革命性发展产生强烈的冲击力度。 　　在这些课程繁荣现象当中，也出现了偏离提高学生科学信息素养课程目标的盲目课程，出现了让人担忧的浅层次学习活动与教学，一窝蜂上设备和项目，建不接地气的“高、大、上”创客空间等违背教育规律的现象。由此可见，仅限于简单活动的所谓跨学科课程也不能达到深度学习。探讨深度学习视域下的“学科课程”“创客教育”“数字科学家课程”“STEM课程”具有重要意义。 　　深度学习的核心特征是思维 　　人类的学习活动是一个极其复杂的系统。深度学习（Deep Learning）是指个体深度加工知识信息、理解复杂概念、掌握内在含义、建构个人化和情境化的社会知识体系，以解决现实复杂问题的适应行为。 　　那么，深度学习的主要特征是什么，其发生条件又在哪里？ 　　首先，深度学习不仅仅发生在认知方面。依据加德纳的多元智能理论，智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。人有语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能八个智力中心。所以深度学习的方式除去认知之外，还包括身体运动、内省、交际等多种方式。无论哪种方式，思维总是处于核心地位。因此，深度学习的核心特征是思维，这里的思维不仅仅包括数理思维，还包括动觉思维、内省思维、交际思维，等等。 　　其次，随着信息时代的到来，人类的学习除去行为主义学习和认知主义学习之外，还进化出了新的种类――联通主义学习。比如，现代人不需要知道所有知识，只要具备借助搜索引擎或者其他手段寻找所需要信息的基本意识和技能，就能够知道比过去多得多的事物。互联网构成了整个人类的大脑，这个大脑比个体大脑的功能异常强大。这是当代深度学习的一个新的特征。 　　最后，无论考虑深度学习的全面性，还是考虑深度学习的时代性，学习个体的探究本能是基础。所有动物都有趋利避害的探究本能，与其说探究是一种能力，不如说探究是一种本能或者习惯。对于人的探究是指探索和研究行为的总称，体现探究的学习是探究式学习，所谓探究式学习是指像科学家一样去探索、研究和创造。项华教授根据科学的三种形态