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浅谈课堂教学中两种刺激 　　[摘要]顺向刺激在课堂教学中更容易激活学生的思维，引发动态生成，强化教学效果。作为一种评价性刺激，逆向刺激中所具有的矫枉过正、明辨是非是顺向刺激所不具备的。因此，在课堂教学刺激中，顺向刺激与逆向刺激应该是合理共存，相得益彰的，绝非是非此即彼，不可互容的。 　　[关键词]课堂教学；顺向刺激；逆向刺激；教学评价 　　 　　新课程标准提出“课程评价的目的是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展”。作为课堂教学的一种手段，课堂教学评价贯穿于整个课堂教学过程之中，也由此形成了两种刺激，顺向刺激和逆向刺激。一般情况下，顺向刺激中赞许的言辞、甜蜜的话语、肯定的答复，在课堂教学中更容易激活学生的思维，引发动态生成，强化教学效果，其作用具有不可替代性。逆向刺激中的批评、拒绝、指责、贬斥，在课堂教学中容易使学生在沉闷的氛围中产生一种本能的对抗心理，从而使整个课堂教学处在消极对抗中。但是，作为一种评价性刺激，逆向刺激中所具有的矫枉过正、明辨是非是顺向刺激所不具备的。许多时候我们主要强调从人的积极情感人手，着力提倡肯定的评价体系即采取顺向刺激；却有意回避一些否定的评价体系即逆向刺激。但处于现实之中，正如唯物辩证法所讲肯定与否定一样，顺向刺激与逆向刺激都有其优缺点。作为课堂教学的主导者一教师，如何正确把握应用此两种刺激是课堂教学评价体系成败的关键。 　　 　　一、课堂教学中的顺向刺激。 　　 　　在一定程度的范围内，我们会明显感觉到顺向刺激带给人的愉悦情感，在课堂教学中就似一把打开学生思维之门的金钥匙，使师生间的情感通道在第一时间内予以打通，学生的思维之门为之敞开，接受有用信息的灵敏度会随之大大提高。师生间得以忘情的交流，整个课堂在性情陶悦之中得以提升。此种顺向刺激确实能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，有利于学生的个性发展，在拉近师生间距离的同时取得良好的教学效果，也能为学生的成长奠定坚实的基础。 　　然而有时过于频繁的顺向刺激评价，在超出了一定的范围后却也会产生两种消极的影响。一是受到过多的顺向刺激，会使个体得意忘形，忘却真实的自我，产生虚幻的错觉。在课堂教学中，我们常常会发现有些学生因自己出色的表现受到表扬后，便会产生极度的亢奋，以至于情不自禁控制不了自己的情绪，在课堂中变得极为兴奋。会不断地对课堂纪律及教师的思维引导产生负面影响。较多情况下，教师担心逆向刺激会对其个体心理产生抑制，常采取一些避实就虚的方略，然收效微乎其微。于是在一堂课中，因照顾个体感受而对群体造成了不必要的不良影响，诚可谓“抓住芝麻丢了西瓜”。二是过于频繁的顺向刺激评价会使个体状态变得麻木，失去了应有的刺激效应。我们平时在课堂中采用的许多激励性评价刺激，往往由于存在着严重的形式主义倾向，且形式刻板单一，如“嗨嗨嗨，你真棒!”“啪啪啪，啪啪啪，拍拍小手表扬你!”使得受刺激者无法真实体会到此种刺激而产生麻木感，达不到预期的刺激效应。此种刺激性评价却占去了很多宝贵的课内时间。师生的注意力也集中在此种热闹的评价中，独立的、有价值的思考却化为了乌有。 　　 　　二、课堂教学中的逆向刺激。 　　 　　作为课堂教学评价的另外一种刺激方式逆向刺激，所展示给个体的是批评、拒绝、指责、贬斥。面对逆向刺激，人往往脸红耳热，怒气上冲，产生一种本能的对抗心理。因此，为了课堂教学的活跃、激发学生的思维，有不少教师认为在课堂教学中不该用逆向刺激。这是一种错误的认识。事实上，逆向刺激在个体的社会化进程中不可或缺。在教育过程中不能没有逆向刺激。做错了就应该予以逆向刺激，使个体在心理上有一种强化，对错误有更加深刻的认识，以避免再犯类似的错误，从而促进个体的健康成长。 　　不少逆向刺激，对于人的精神世界及其成长过程不啻一种营养物质。在我的教学过程中，曾有一位五年级的男生写了一篇作文《我的故乡》，拿来让我帮他修改。作文写的确实不错，在文中他写道“清清的河水用它温柔的小手抚摸着家乡的草原，洁白的云朵留恋在家乡的天空久久不愿离去……来吧，请到我的故乡来做客!”但是他的字确实写的很不规范，我对此进行了委婉的批评。过了两天，他又拿着上次的作文，让我帮他修改，打开本子确实使我吃惊不小，虽然本子上的字还不是很漂亮，但从写出来的每一个字中我看出了他所下的功夫。捧起本子，我字斟句酌的修改了起来，深怕我的不认真会换来学生的鄙视。一次逆向刺激却使得学生改掉了写字不认真的习惯，在以后学习生活中学生会从本次刺激中吸取教训。虽为逆向刺激，对其成长也不失为是一种积极性的刺激。 　　当然，逆向刺激必须注意方式方法，尽量采用交谈的方式，注意语言艺术，最终达到惊醒顿悟、催人奋进的目的。 　　 　　三、正确认识顺向刺激与逆向刺激