浅谈汉语学习者学习类型对课后作业改革启示.docVIP

浅谈汉语学习者学习类型对课后作业改革启示 　　【摘要】每一个人都属于一种或几种不同的学习类型,把汉语作为外语的学习者(后见汉语学习者)也不例外。他们在汉语学习的过程中会有自己偏爱的学习策略和方法。可是,我们以往给学习者布置的课后作业多数是固定配套的课后习题,内容也常局限在几类题型中。这样的作业从形式到内容都很难针对性地触及不同学习者多种多样的学习习惯与策略,因而就很难激励学生充分发挥自己的学习特长,充分使用自己的学习策略提高外语水平。本文以对入学新生进行性格和认知习惯的调查为案例,根据调查结果设计改革课后作业,并收集学生反馈,探讨此作业改革的效果。 　　【关键词】汉语学习者;学习类型;学习策略;认知习惯;作业改革;回访 　　 　　一、调查背景分析 　　 　　近年来随着我国对外开放的深入,对外交流工作蓬勃发展,来华留学生的人数也与日俱增。这就大大???进了对外汉语教学事业的发展,也给对外汉语教学领域的研究提供了广阔的土壤。以往对外汉语教学领域的研究更多集中在语法教学,课堂教学技巧和学生习得等领域,很少涉及到作业设计方面,即便有关于作业改革设想方面的研究也都是从老师的教法出发,很少看到从学生习得语言的习惯出发来设计作业习题的尝试。本文就针对作业改革方面。首先分析学生学习认知习惯,再进一步分析了根据不同认知习惯对课后作业进行的尝试。旨在探求适应不同学习习惯的学生的课后辅助练习,达到更为有效地巩固提高学习效果的目的。 　　不同的学习者根据自己的认知习惯和语言习得习惯分属于不同的学习类型。学习者属于什么学习类型就取决于他在学习时喜欢使用什么学习方法,也就是在具体的学习过程中善用的学习策略(Ehrman,1996,P.49)。根据Oxford和Anderson(1995)的研究,分析学习者的学习类型要分别考虑到学习者的认知习惯;学习者在学习过程中所依据的顺序,组织结构和结果;学习者的态度,信仰,价值观等影响学习者关注点的情感要素;学习过程中,学习者的愿意与其他学习者交流的程度;学习者最自然的感知倾向;学习者有主动寻找与自己学习习惯相容的学习条件的倾向。 　　这里需要指出的是学习类型没有好坏之分,只是不同的人偏爱不同的类型。同时还要注意的是同一个人最突出的学习类型偏爱不是一成不变的而是有可能随个人因素或者周围环境的改变而发生变化。学习者往往不能自主地认识到自己的学习类型,更不会自发地利用自己的学习类型去选择合适的学习方法。这就需要教师有意识的指导和引导,帮助学生发现自己,认识自己,从而更好地发挥自己,达到事半功倍的学习效果。实践证明,当教师在课堂中培养学生寻找到自己的学习类型后,教学效果会有明显的提高(Cohen,2006,P.7)。 　　 　　二、调查分析与结论 　　 　　为了能在最短时间了解学生的学习类型,以便指导短期班学生的学习,我们对刚刚入学的4个月短期班的中级班22名美国汉语学生进行了问卷调查。问卷借鉴了Oxford(1995)和Ehr―manLeavers(1997,2003)的问卷形式和内容。 　　问卷分四个部分,每一部分测试不同的认知方面。每一部分的题目又分为A,B,C三类,分别代表不同的学习类型。每一个题目后有“0 1 2 3 4”四个选项,分别表示“0=从不;1=很少;2=有时候;3=常常;4=总是”。每一类题目单独核算,哪一类得分最高,该学生就属于哪种学习类型。问卷作答时间是30分钟,答题完毕把各项得分填入下表,就能测试出不同认知方面的学习类型。 　　 　　调查结果显示22个学生中视觉学习者占56%,听觉学习者占33%,触觉学习者占11%;外向的学习者占78%,内向的学习者占22%;随机靠直觉的学习者占59%,具体有序的学习者占41%;封闭型的学习者占62%,开放型的学习者占38%。 　　不同的性格特征,不同的学习类型偏爱相应的学习方法和策略(Cohen,2006,P.13)。 　　属于视觉学习类型的学习者偏爱图表,图片或者文字阅读材料来辅助学习语言。因此教师应该尽量提供生词卡片认读、视频材料或者阅读材料来适应这类学生。属于听觉学习类型的学习者偏爱讲座,讨论,录音带等辅助材料学习语言。因此教师可以提供机会让这类学生多听讲座,多进行讨论、辩论,多让学生联系口头表达。属于触觉学习类型的学习者偏爱动手活动,比如操作性的,如写、画、描摹等方式辅助学习语言。教师可根据实际教学要求提供给学生一些不仅要靠口头表达的机会。外向的学习者的学习兴趣由外界因素所催生,互动的、外向的活动会增强他们的学习动机。他们兴趣广泛,总是秉承先实践再理解的作风。教师针对这样的性格,可以开展如表演,模拟,辩论等活动。内向的学习者的学习动机由自身兴趣出发。喜欢集中注意力在一个任务上,注重概念的理解,喜欢很快做回应。教师可根