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浅谈英语语言在小学英语教学中运用 　　摘要：针对小学英语教师语言的合理运用对教学的影响，从自己的教学经历，从师生问候中教师的语言运用、导入新课时教师的语言运用、巩固操练时教师的语言运用、组织教学中教师的语言运用四个方面简析英语教师如何在教学中运用语言。 　　关键词：教学；教师；语言情境；语言运用；语言真实 　　中图分类号：G623.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0174-01 　　语言的发源需要具体的情境，语言离不开情境，情境提供了语言材料，促进了语言发展。在实施素质教育的今天，课堂语言表达决不是一件小事。它需要教师选择适当的教学情境以及真实、实用的教学语言来引导学生掌握知识，发展智力，激发他们的学习动机。英语教学也应如此。 　　1.师生问候中教师的语言运用 　　在新授课的第一个教学步骤中，教师为迅速吸引学生的注意力，稳定情绪，调整课堂气氛，常会使用师生问候的教学方法来密切师生关系，如：Hi， boys and girls ！等，类似这种问候方式在学生熟悉一段时间后就失去了新鲜感，每年使用同一句Good morning/afternoon！，学生从一开始的满腔热情逐渐变得面无表情，根本起不到吸引学生注意力的作用。还有千篇一律的How are you？ Im fine， thank you！的问答，学生身体不舒服也要回答我很好，谢谢你之类的不合实际地死记硬背，根本体现不出语言的实用性。教师应该教学生一些实际真实的答语，不要搞一堂言，大合唱式的问答方式，就拿How are you？的答语来说，教师可在课前花几分钟时间了解学生的身体状况，及时补充新的语言材料，如Im ok！ Not bad， thanks！ Im not fine today， Im ill.等，让学生感受到教师对他们的关心是发自内心的，真实的。师生问候后，教师可安排一个短时间的说话环节，这可以是师生对话或学生之间的对话，以渲染英语课堂气氛，说话的方式不拘一格，让学生自主学习，但自主学习不是自由学习，教师的主导作用是学生创新性自主学习活动的关键，教师应安排好控制性说话或非控制性自由说话。控制性说话，教师事先安排好说话的内容，可围绕上节课的内容或复述或扩展，教师应和学生作一个示范，让学生明确说的内容。非控制性自由说话，可由学生根据自己的知识能力，介绍自己家庭成员，天气，班级，朋友等，报告内容不限，会的多说，不会的少说，三五句都可以，这时教师的语言就起了激励，鼓动的作用，争取全班每人都能发言，给学生说英语，展示才华的机会，以树立勇气，增强自立，同时学生可以很好地向他人学习，树立榜样，激励前进。 　　2.导入新课时教师的语言运用 　　教师将学生领入新的教学内容之中，如何领入，有各种方法，但其目的都是形象，生动，鲜明，真实地呈现新知的语言环境，制造学习气氛，引起学生认识需要。教师的语言起到刺激学生求知欲望的作用，如过去教单词pencil，教师手持铅笔自问自答：whats this？ Its a pencil.教师教介词词组：on the desk，教师指着课桌上的铅笔问：wheres the pencil？ Its on the desk.这种明知故问的教学方法已失去了语言的真实性，教师可以通过让学生猜盒中的学习用品whats in the box？学生运用已学的知识主动参与到教学情境中问：Is it a...？最后揭示新单词pencil，既调动了学生的兴趣，又创造了一个真实有趣的语境。我的一位老师在教授有关位置的介词词组时，她用电脑设计了这样一个动态情境。画面中一只小猫在玩一只球，在玩耍的过程中，球滚到了不同的地方，她边根据球滚动的不同位置边问：Where is the ball now？Is it under the desk？No，it is behind the door.将教学过程设计成了一个小的动画片，通过教师的叙述，为新知识点导入设计了悬念，语言真实、有效。新课的导入犹如一出戏的序幕，起着酝酿情绪，集中注意，激发兴趣，进入智力振奋状态等作用。教师应组织好教学语言，使学生在无意识的状态下，不自觉地进入了学习情境。 　　3.巩固操练时教师的语言运用 　　书本上的知识只是教会学生如何说，而教学的主要目的是教会学生如何运用。因此教师要运用好操练这一环节，能极大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，有利于培养学生的创新能力，提高课堂教学效果。在传统的外语教学中，学生在课堂上进行的大多是无信息差的语言提练活动，在教师明知故问的引导下，学生照本宣科地进行又一轮的明知故问，这种提问方式很难使学生将学到的语言知识用于语言表达实践中去，当学生面对真实的交际场面，需要接触那些无法预测的话语并做出随机应变的回答时，便会感到无