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浅谈音频资源在英语早读课妙用 　　【摘要】音频资源是英语教学的基本资源，如何在教学中发掘她的潜在价值？笔者以英语早读课为切入口，从对早读课的认识，早读课的形式和早读课的备课等方面进行了一些思考和尝试，力求构建一种高效、可行、新型的早读课模式，进一步推动英语教学的发展和完善。 　　【关键词】英语早读课 音频资源 　　随着现代教育技术的成熟和发展，现代化教育手段不断冲击着原始、单调、沉闷的课堂。《初中英语课程标准》明确提出英语课程要合理利用电视、音响、书刊、网络信息等丰富教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。 　　多媒体教学以其无可比拟的形象性、直观性和趣味性赢得了不少教师的青睐。但随之而来的一些弊端也使部分学校和教师望而却步，如：多媒体的购买和维护开销过大；多媒体的操作对教师教育技术水平要求过高；多媒体的使用普及率不均等。然而，音频资源却以其使用方便、操作简单和普及率高的特性优越于多媒体的使用。从上世纪初开始，磁带作为英语教学的基本资源就出现在英语课堂上，现在人们对她的出现和使用已经习以为常。那么在现代教育技术发展的契机下，如何开发和挖掘音频资源的潜能，让他们一直活跃在新型的教育舞台上？笔者以英语早读课为切入口，做了如下尝试： 　　一、深化对英语早读课的认识 　　英语早读课作为课堂的延伸和补充对正常的英语教学起着积极的推进作用。因为在第二语言学习过程中，单词、句型、语法等方面的积累是一个漫长、枯燥、单调的过程，而对语言知识点的理解、强化和运用必须建立在记忆基础之上。因此，早读课对整个英语教学起着举足轻重的作用。纵观现今英语早读课的现状，我们不难发现早读课的利用不尽人意。如：时间短，稍纵即逝；形式单一，学生缺乏学习热情；内容琐碎，学生学习目标模糊等等。有的教师早读课不进教室，只是让课代表领读或者采取简单的齐读方式应付交差。殊不知这些做法不但削弱了课堂的权威性，而且滋长了学生懒散的学习风气，阻碍了英语教学的健康发展。由此可见，创建成功的英语早读课极其重要。 　　二、变换英语早读课的形式 　　传统的早读课无非采用教师领读、学生齐读、学生自由朗读等形式。教师和学生对这样的课堂模式总是循规蹈矩、墨守成规。但是，如果稍加思索，我们不难发现，早读课完全可以进行突破和创新。譬如科学、合理、多样地以音频资源为媒介就能开创一种新型的早读课模式。 　　1.聆听音频，引领听读。新《初中英语课程标准》特别强调英语听、说、读、写四项基本能力的训练和培养，这一要求遵循了语言形成和发展的心理规律。初中生仍然处于英语学习的基础阶段，他们的求知欲、好奇心、表现欲在这个阶段都特别强。因此，音频资源在培养学生听读能力的过程中，完全能调动学生的积极性和模仿力。一方面，我们可以让学生先听录音，然后跟录音朗读，从而让学生模仿和掌握纯正的语音、语调；另一方面，我们可以让学生通过听录音，让他们学会如何听懂录音内容，并贯穿一些听力技巧的讲授，从而提高学生的听力能力。再加上早读课得天独厚的时间优势――学生在清晨头脑清醒，记忆力好，精力旺盛，学习效果特别明显。 　　2.跟读音频，强化读背。在第二语言习得过程中，记忆是必不可少的关键环节。学生的记忆量也随着学习内容的加深而增加。那么，如何有效地记忆所学的内容呢？ 在早读课上，我要求学生不打开课本，让学生听录音然后复述所听内容。起初，学生基础薄弱，我只是让学生复述单词和词组，如果音频间隔时间比较长的话，我就让学生翻译中文或提示重点单词来串联他们的知识点。这种听、说模式不但可以巩固学生的记忆内容，而且可以提高他们的应变能力。如我在讲授8A牛津教材Unit3 Reading ‘Around the World in Eight Hours ’时，我利用两个早读课就帮助学生完成了整篇课文的背诵。首先我让学生复述单句并翻译（可以是集体复述背诵，也可以请学生轮流复述背诵），然后就让学生4-5句一起复述和翻译，最后短小的段落就能一下子背完了。在这种“音频读背”的模式下，教师再适当地引入竞争机制不但能充分地调动学生的背诵积极性，而且还能杜绝“南郭先生”的现象，从而真正高效地利用了早读课。渐渐地，我发现学生在这种读背模式下不但注意力集中，而且背诵效果尤为突出。 　　3.播放音频，随堂检测。没有目的的课堂是低效、失败的课堂。我们还可以通过音频对早读课进行效果检测。由于我们学校的学生英语基础相对薄弱，所以单词默写是我们班早读课必不可少的环节。在默写前，我会让学生先跟着录音复习必须掌握的单词，通常我采用的模式是――跟读、拼写、中文。然后让学生拿出听写本，默写录音上的单词，要求写出单词和中文。默写用的音频是我事先录制好的，就是随机截取听写范围内的20个单词。整个检测过程一般3分钟就能完成。