浅谈韵律活动中幼儿创造能力培养改进策略.docVIP

浅谈韵律活动中幼儿创造能力培养改进策略 　　【摘要】在韵律活动中培养幼儿的创造能力是一大重点,但在实际的教学活动中,教师为了创造而创造的现象很多,忽视了幼儿技能的发展和正确的引导,反而使幼儿的思维变得枯竭,以致从一个极端走向另一个极端。这就需要教师转变观念和思想,丰富幼儿的感性经验,发展幼儿创造的技能,让幼儿在与环境和材料的互动中发展创造力,并适时地进行引导、反馈和提升,使韵律活动真正起到培养幼儿创造能力的功用。 　　【关键词】韵律活动 创造能力 改进策略 　　 　　为了贯彻新《幼儿园教育指导纲要》(以下简称新《纲要》)的精神,许多教师开始有意识地把发展幼儿的能力、情感放在了第一位,而把知识技能的培养放在了第二位。在韵律活动的教学过程中,教师注重发挥幼儿的主体作用,积极鼓励幼儿大胆创新,减少了单一枯燥的模仿学习,为幼儿提供了更多的创造、表现的机会,更注重幼儿创造能力的培养。但是,在具体的实际教学中,由于教师引导不当,出现了不少问题。 　　【案例】在大班音乐活动《扫落叶》中,老师说:“请大家用自己的身体来变一变落叶。”开始孩子们很有兴趣,有把手臂缠绕在一起放在头上表示一片叶子的,有双手叠加舞动表示一片大叶子即将离开枝头的;有用身体缓慢转圈来表示树叶从树枝上飘落的,还有的孩子躺在地上,身体缩成一团表示干枯的叶子掉在了地上……老师看了很高兴,不住地鼓励幼儿:“还有没有和别人不一样的动作呀?”“记住,你想的要和别人不一样!”孩子们实在想不出其它可以表示落叶的动作了,但面对老师期望的目光,还是不得不硬着头皮再想。最后,有些孩子的确想出了许多另外的动作:有的模仿奥特曼,有的模仿小动物,有的干脆能做什么动作就做什么动作,此时的动作不是模仿落叶而变成了万能动作,失去了美感,也与活动固有的目标相去甚远。另外,在对这节音乐活动课堂的整体观察中,笔者还发现教师课前组织不够精细,道具准备、场地组织、课前预备都比较缺乏。在课后与教师的交谈中可以感觉到,教师对课堂的认识比较狭隘,导致对这方面的准备意识不足。 　　在这个案例中我们不难发现,这位教师虽然把发展幼儿的情感和能力放在了第一位,但对外围性铺垫性工作的重要性认识不足,课堂实施时没有适时地介入启发和引导。具体表现为: 　　1.教师没有为幼儿的创造发展做好引导前的准备。准备是多方面的,如环境的,道具材料的,知识经验等方面的准备。 　　2.教师没有明确创造的本意,为创造而创造。真正的创造应该是发自内心的、充满激情的、幼儿全身心投入的,而不是这样迎合教师的行为。过多的“不一样”反而会使幼儿的思维变得枯竭,从而走向另一个极端。 　　3.教师没有适时进行引导。当幼儿创造不出别的动作时,教师没有提供合适的支架,没有为幼儿提供开阔思路和创造方向的指导。 　　虽然本案例只是一个个案,但在实际韵律活动的教学中,却具有普遍性。那么,在创造性的韵律活动中,怎样才能既满足和尊重幼儿想象的需要,又让幼儿真真切切地获得技能的提高呢?笔者认为应做好以下几点: 　　一、为幼儿创设良好的教育环境 　　幼儿的各项能力都是在与周围环境的互动中发展的,幼儿的创造力刚刚萌芽,还非常脆弱,需要有一个宽松、自由、包容的环境,从而保证幼儿创造力的发展。 　　1.保证幼儿活动的空间和材料。在孩子们的创造活动中,需要一定的空间和充足的材料。教师要选择在相对宽松的环境中进行教学,鼓励幼儿选择在不与他人相碰撞的空间活动。要允许幼儿利用身边的普通甚至废旧物品进行创作。道具的作用在于渲染气氛,增强活动的趣味性,丰富幼儿的想象,增加动作的表现力。空间和材料的充裕可避免因幼儿相互碰撞和争抢道具而引起矛盾,从而影响幼儿创编的兴致。 　　2.允许幼儿在创造活动中犯错误。教师要引导幼儿通过同伴学习、师幼学习和媒质学习纠正错误。幼儿的创编活动并不是一开始就能成功和完美,教师在引导过程中要允许幼儿出错。当幼儿动作词汇缺乏时,教师可以通过直接示范帮助幼儿学习,也可借助观看演出和录像进行纠正。当幼儿的动作模仿出现问题时,教师要在平时带领幼儿观察生活中的事物和细节,并用录像补充他们在周围环境中看不到的事物和景象。由此,通过同伴学习、师幼学习和媒质学习,丰富幼儿动作的多样性,丰富其创编思路。 　　二、丰富幼儿的感性经验和情感经验 　　新《纲要》中指出,“幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象,丰富幼儿的感性经验和情感”。幼儿的想象并不是天马行空的,想象的源泉是客观现实,想象的内容是对客观现实的反映,日常生活中常见的事物更能激发他们的想象。大自然是最好的老师,大自然中的一草一木,都是孩子创造力发展的源泉。因此,要经常带孩子走出教室,让他们看看春天婀娜多姿的花,摸摸凹凸不平的石头,闻闻清晨泥土的芬芳,聆听鸟儿的啼叫声等,这样孩子的兴趣一下