浅谈特殊学生在歌唱教学中对歌曲情感表达.docVIP

浅谈特殊学生在歌唱教学中对歌曲情感表达 　　摘 要：情感是音乐的源头，声音则是情感的展现与表达。特殊学生喜爱演唱歌曲，用最真实的情感表达对生活的感悟。在演唱歌曲时，只有牢牢地把握歌曲的内在情感，才能更好地提升歌曲的艺术性，感染听众，从而树立特殊学生的自信心。特殊学生受智力的影响对抽象的情感表达较为困难，如何在歌唱教学中引导特殊学生理解歌曲的内涵、把握歌曲的音乐情绪、音乐形象，提高自身的音乐素养，是值得我们探讨的。 　　关键词：特殊学生 歌唱教学 情感 　　音乐通过听觉直接作用于人的心灵，无需任何媒介就能使人产生情感体验。马丁.路德说过：“音乐是万德胚胎的源泉。不为音乐所动的人，我必定把他比作木石。假使身为教师而不会唱歌，那简直没有为人师的资格。”由此可见情感是歌唱的灵魂，歌唱者在呈现艺术形象的过程中，产生较强的艺术感染力，最有效的手段就是依赖情感这条纽带。特殊学生与普通学生一样，有着活泼好动、好奇心强等天性。为拓宽他们的音乐视野，激发他们的学习兴趣，需要在歌唱教学中寻求迎合特殊学生的教学方法和教学手段，从质上切实提高课堂教学效率，使学生树立正确的情感态度价值观。[1] 　　一、使用教学具创设教学情境，挖掘歌曲内涵 　　使用教学具创设教学情境，营造良好的教学氛围，不仅能激发特殊学生的学习兴趣，而且能调动特殊学生学习音乐的积极性，起到意想不到的教学效果。在传统的歌唱教学中，教师在课堂上用语言、图片、幻灯片，特殊学生感官本来就不如正常学生一般敏锐，如果只依赖传统的教学模式，单纯以教唱歌曲，让学生机械地模仿，音乐课索然无味，学生完全提不起学习兴趣。教学具的使用则改变了这种状况。根据歌曲的内容或是与歌曲相关的部分制作教学具，然后和教师语言进行有效的整合、让教学环节更加清晰、自然，也能更合理、更快捷地展示给学生，牢牢抓住学生的注意力，使学生身临其境，教学效果自然不言而喻。运用教学具能为歌唱教学创设丰富多彩的音乐情境，激发学生的参与意识和表演欲望。比如，在教唱歌曲《小猪睡觉》一课时，歌词中有一句“大耳朵在扇扇，小尾巴在摇摇”。为了让学生深刻感受小猪这个形象，我制作一个没有耳朵小猪，然后指导学生自己动手将小猪的大耳朵贴到小猪的头上，既锻炼了特殊学生的动手能力，也让学生体会到了小猪这种生动、憨厚的形象。我又用体育课上废弃的绳子制作了小猪的小尾巴，用夹子固定好，请学生互相用夹子在裤腰上装上小尾巴，在他们晃动屁股的时候，小尾巴也跟着摇起来，非常有趣。运用了这些教学具，课堂气氛活跃，学生收获了快乐，个快速掌握了歌曲内涵，达到了理想的教学效果。由于教学具的使用，可以把音乐的情感与艺术形象结合起来，使学生在热烈的氛围和轻松愉快的情感体验中学习，教学具的加入让歌唱教学中化静为动，生动的教学具配合直观的音乐，使学生的视听审美得到了满足，用这样的方法传递知识，给音乐课堂注入了充分的活力和美感，从而提高了学生学习的热情和期待。因此，运用教学具创设良好的教学情境，使歌唱教学更加生动活泼起来，自然而然就能理解歌曲内涵了。[2] 　　二、运用多媒体激发学习兴趣，体会歌曲情感 　　特殊学生多对歌唱有着浓厚的兴趣。兴趣是学习音乐的基础和动力，是学生喜爱音乐、获得情感体验、树立乐观、向上的人生观的前提。结合多媒体，以听赏、体验、合作、演唱、集体表演、个人表演等丰富多彩教?W形式，提高学生对音乐的表现能力，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力，使学生受到高尚情操的陶冶。特殊学生在学校学习的时间只有九年，九年以后他们便会投入到社会中，所以音乐学科的教学内容也应当尽量选择一些与生活相关的作品，为学生将来更好地投入社会做一些情感和实践的铺垫。 　　在过去传统的歌唱教学中，是以教师弹唱、学生模仿，或听CD学唱的方式为主，学生完全提不起兴趣，35分钟的课堂真的“坐如针毡”。特殊学生本身的注意力就不集中，再加之这种枯燥、单调的教学方式，便使得学生在课堂中显得很被动，教师教得累，学生学得更累，达不到教学效果不说，甚至让学生对音乐产生了一种抗拒，这样，便与音乐教学的情感目标背道而驰。但多媒体的运用则让音乐教学立刻有了翻天覆地的变化，它的使用让教学内容具体、生动、形象，弥补了传统教学方式的不足。在多媒体教学中，能将音乐和动画组合，能将图像和声音组合、能将文字和影像组合，彻底将静态的教学内容转化为动态的音乐形象，把音乐中的各种色彩、各种美充分表现出来，刺激了学生的感官，提高了学生学习音乐的积极性，调动学生参与音乐活动的热情，从而产生强烈的情感共鸣真正让学把“要我学”转变为“我要学”。 　　例如我在教唱六年级上册《箫》中，为了让孩子们能更好得表达歌曲情感，我把这个乐器的图片和独特的声音播放给他们欣赏，很多学生一开始以为箫是笛子，我便将笛子和箫的图片同时出示给学生看，让学生