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浅谈特殊教育学校计算机信息技术应用 　　摘 要：特殊教育中计算机信息技术的运用，对于特教学校的教育教学与课程开发都有积极的作用，如何运用这项计算机技术，逐渐摆在特教学校教师的面前，也值得我们去思索。 　　关键词：特殊教育学校 教育教学 课程 计算机技术 运用 　　相信基于计算机信息技术的“互联网+”这个概念对大家不陌生，目前已渗透到我们所处的各个行业，让我们在这个风口上感受到时代的高速发展。其实，对我们教育行业、教育者来说，我们早就站在信息技术的风口浪尖上。 　　早在《基础教育课程改革纲要》明确提出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；近年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。可见信息技术的运用对我们的教育以及教育教学活动是多么的重要。特殊教育由于受教育对象的特殊性，听障、智力障碍、视障等残疾学生的心理与身体的特点，在他们的教育教学活动中，信息技术更为十分重要。尤其在当下，在信息社会的今天，如何将信息技术与残障学生的教学有机结合，达到最好的教育效果，确实值得我们深思与探索。 　　一、必备的硬件与软件是计算机信息技术与特殊教育学校教育教学有机统一的物质条件 　　“十一五”期间，国家对中西部地区特殊教育学校的建设提出了要求。学校功能教室、康复设备、训练教室等教室都配备了一定数量的计算机，语言康复训练室等教室都有相应的软件包进行支持。其中律动室配备了声光电系统用计算机进行控制，个别训练室等其他功能教室也与计算机密切相关。所以建立适用于计算机信息教学用的资源平台是十分必要的。学校必须要花大力气立足实际，在现有的信息技术和硬件设备的基础之上不断整合校本资源，并在此基础上制定一套科学合理的资金利用和分配计划方案，在其能力范围之内预算一定数额的资金，逐步添置更新其他辅助设备，从物质条件上保证计算机信息技术的使用。 　　二、把残疾儿童身心特点与计算机信息技术的优势密切结合，提高特殊教育学校教学过程的有效性 　　我们知道，听障儿童感知外界事物，主要依靠视觉、皮肤觉、味觉、嗅觉器官，其中视觉器官起着主导作用。[1] 而智力障碍儿童的思维长期停留在直观形象阶段。他们在日常活动中直接观察事物的条件下进行简单的思维活动。而计算机信息技术辅助教学是把图像、声音、过程、文字经过加工，用生动的画面与动态的镜头，给残疾学生带进一个内容丰富、形象生动有趣的知识世界。[2] 　　相信情景教学设计大家不会陌生。而计算机信息技术主要通过创设各种声像同步、动静结合的情景，生动再现某一生活片断或过程。在聋生数学教学中，特别是应用题行程类教学，听力障碍不能充分理解反相与相向的问题。对于这类问题教与学都很困难。不过通过制作PPT课件，在课件中能双击一次同时相对移动或反向移动，让听力障碍学生直接参与点击，亲身体验目标的位置动态变化，会让他们对这类问题有个深刻的理解。又比如数数的教学设计，十根小棒为一捆，一捆代表十根小棒，智力障碍学生在建立这个联系时很容易出错，但如果我们用计算机课件，对这十根小棒动态的组合为一捆时，相信他们也就不难理解。再如聋生语文课《颐和园》的教学时，如果根据课文内容找到了相应的视频录像，把颐和园中的长廊、万寿山、昆明湖的美景一次展现在聋生面前，再配上课文字幕，使图像与课文相互对照，形、色浑然一体，创造出“意美以感心，形美以感目”的优美意境。那此刻的聋生仿佛置身于颐和园的美景之中，他们好像真的看到了长廊上的画，万寿山上的佛香阁和排云殿，昆明湖上的 长堤、小岛和十七孔桥。此时，聋生的感情已和作者发生了共鸣，陶醉在美的氛围之中。这样化抽象为具体，就会减少阅读障碍。 聋生由于受听障的影响，难以用耳朵接受外界语言的刺激，在他们高年级语文教学中，教学内容复杂，抽象程度较高，采用传统的教学手段很难达到预期的教学效果。信息技术的运用，视听结合与动静结合，将抽象信息转为图像有声形象信息，则能在一定程度上有效地降低教材的阅读与理解难度。这样的例子还很多。当然这就要求特殊教育学校的教师要熟练掌握计算机信息技术。信息技术不仅能对课堂细节进行润色，还能对整个教学过程进行情景编排。教师的板书与课堂作业设计，教学过程中的重点，以及通过残疾学生与计算机的实时交互，在激发学生学习兴趣的方面都有不错的作用与效果。但是，在实际运用计算机信息技术的过程中，是不能为教学CAI的运用而生搬硬套计算机课件的，一定是为课堂的需要，这一点尤为重要。