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浅谈独立学院法学教育改革 　　摘要：“法学专业就业难，独立学院法学专业就业更难”已成为中国独立学院法学教育的难掩之羞。为此，我们应当认真审视独立学院的法学教育，从培养目标、师资结构、课程设置、教学方法等方面进行认真的思考和改革。 　　关键词：独立学院；法学教育；培养目标；师资结构；课程设置；诊所式教育 　　中图分类号：G420　文献标识码：A 　　 　　1、独立学院法学专业毕业生就业难 　　 　　独立学院开设法学专业将近十个年头了，全国独立学院法学专业的在读学生有将近10万人，“但独立学院的法学教育现在仍然是在夹缝中生存”。市场经济发展对法律人才的需求是在不断加大的，但为什么会出现法学专业就业难的问题呢?这与社会大环境是有密切关系的。首先，企业为节约对人才培养的成本，往往不愿招用刚毕业缺乏经验的大学生。其次，随着国家司法制度的改革，法学专业学生要想从事公检法类本专业的工作，不但要通过司法考试，还要通过公务员考试，这就使法学专业毕业生的就业门槛较其他专业要高得多，难度要大很多。第三，社会普遍对独立学院的学生存有偏见。这就造成了“法学专业就业难，独立学院法学专业就业更难”的局面。要从根本上解决这个问题，我们必须从独立学院法学教育本身找原因。 　　 　　2、独立学院法学教育的困境 　　 　　2.1培养目标不明确 　　由于独立学院本身很年轻，法学专业设立的时间普遍较短，其法学教育的基本理念和培养目标还处于摸索的阶段。由于自身定位不明，独立学院是夹在二本与专科之间，其法学教育的窘境就是“高不成低不就”。重点院校对法学专业本科生的培养目标锁定为“研究型”、“复合型”人才i高职高专法学专业培养目标则确定在“应用性”、“事务性”方面。然而独立学院法学专业培养目标则在两者之间徘徊，处境十分尴尬。 　　2.2师资结构不健全 　　独立学院的法学教师可以分为专、兼职两类：专职教师主要是高校应届毕业生，多是硕士研究生；兼职教师主要包括从母体高校退休或委派的教师和从其他高校或单位聘请的兼职教师。在年龄结构方面，独立学院没有形成合理的老、中、青梯队，而呈现两头大中间小的局面，缺乏中青年骨干教师；在学历结构方面，存在着博士毕业和硕士毕业的教职工较少，而研究生以下学历的教职工过多的现象；在职称结构方面，具有副高以上职称的偏少，中级及其以下职称的偏多；在专兼职教师分布方面，学院的专职教师在数量上偏少，而以兼职教师为主，他们在学院的教学等活动中充当主力；在专业教师分布方面，学科带头人缺乏，工科类和外语类等紧缺专业教师不足，“双师型”教师比例偏低。以上各因素的存在，导致独立学院师资流动性较高，稳定性差，影响了学院的发展和学生的培养质量。 　　2.3课程设置不合理 　　首先，在课程设置上，理论课程多，实践课程少。法学是应用学科，而大部分独立学院的课程设置，理论课时占到了三分之二以上，专业实习等实践教学环节匮乏。很多院校基于师资力量不足、校内外实习基地数量少等条件限制，大都未能事前集中合理安排、事中缺乏有效监督管理、事后没有开展检查总结等，而是采取“大放羊”的形式，使这些实践教学环节流于形式，未能发挥应有的效用。不少独立学院法学专业选修课程的设置照搬母体学校或者综合类高校的做法，弊端在于学生选课的标准在于自己听课时间方便与否以及该课程是否容易取得学分，而脱离了根据课程本身内容和自身兴趣等应有的选课逻辑，并且，这些专业选修课程大多开课靠前，学生的大量选课使得开课靠后的应用法学类专业选修课程形同虚设。 　　2.4教学方法不得当 　　我国现行的法学教学模式主要是一种传统的传承性教育模式，在课堂教学中，不少教师跳不出传统“填鸭式”的教学模式，在课堂上滔滔不绝的授课，学生被动的接受。师生之间、学生之间互动的时间和机会少，使得教师不了解学生的需求，学生不清楚教师的授课意图和导向。教师授课很疲惫，但教学效果不明显。教师完成课时量即算完成教学任务。授课过程中没能有效的帮助学生树立通过国家司法考试的目标和意识。司法考试是对考生法学基础知识的掌握、实践判案能力、临场解题能力等综合素质的考查，而这些能力必须从大一开始，不间断的、持之以恒的培养。目前，由于法学课堂教学目标不够明确，教师在讲授知识时针对性不强，使得学生在考前复习时往往感到没有头绪、无从着手，复习很吃力，却事倍功半。 　　 　　3、独立学院法学教育改革的建议 　　 　　3.1明确培养目标 　　明确培养目标是我们改革独立学院法学教育的第一要务。那么，我们应当从那几个角度来确定独立学院法学教育的培养目标呢?笔者认为有三点：第一，独立学院的性质。首先，独立学院不同于它母体高校的任何一个普通院系，它具有“独立性”，是普通高校与社会力量合作办学，经费来源也非财政拨款。所以独立学院的培养目标不能