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浙江省职业教育对区域经济增长贡献率实证研究 　　 摘 要：文章通过对2004―2013年间浙江省经济发展及教育数据的定量回归分析，试图解答浙江省职业教育对经济增长到底有多大贡献以及应采取哪些措施解决该省职业教育中的症结等两大问题，全力保障职业教育的快速发展，为浙江省经济社会发展注入新的活力，促进该省职业教育与经济的协同发展。 　　 关键词：职业教育 区域经济增长 贡献率 回归分析 　　 中图分类号：F127;G71 文献标识码：A 　　 文章编号：1004-4914（2015）11-202-02 　　 综观发达国家的发展轨迹，工业化中期，人均GDP达到3000--10000美元，教育需求主要是职业教育。当前，浙江省人均GDP正好处于这个区间。因此在现阶段，职业教育尤其是高职教育对浙江省经济增长具有至关重要的作用。 　　 一、浙江职业教育与经济发展现状 　　 近年来，在浙江省委、省政府的大力推动下，浙江省职业教育取得了实质性的发展。2013年，全省有中等职业学校300所，比2004年的53所增加466%，在校生达54.76万人，比2004年的12.81万增加328%;高职高专院校49所，比2007年45所增加9%，在校生达37.22万人，比2007年增加29%。基本形成了职业教育与普通教育并重的崭新的教育体系，呈现出职业教育与普通教育齐头并进的双赢局面。 　　 同时期，浙江经济增速放缓，尤其是2008年金融危机的到来，浙江省快速增长的经济在金融危机面前显得脆弱不堪，相较于同时起步的东部沿海省份，其抗风险能力明显不足，GDP增速从2004年的20.03%降至2013年的8.37%。浙江省职业教育快速发展，经济增长速度却在放缓，是职业教育的发展速度依旧不够，未能明显推动经济？ 还是职业教育尽管在量上有所改善，但质依旧差强人意，尚未达到培养高素质技能人才的要求，导致没能有效推动经济发展？抑或是职业教育并不能起到推动经济发展的作用？ 要回答上述问题，必须研究浙江省职业教育对经济增长的贡献，找出浙江省职业教育发展与经济增长间的矛盾所在，提出完善浙江省职业教育政策的建议，为浙江经济健康发展注入新的活力。 　　 二、模型及计量分析 　　 本文拟通过建立有效劳动模型，从总量上测算教育对浙江经济增长的贡献率，然后根据对不同教育程度就业人员比例的估计及普通教育和职业教育对教育增长的贡献率等指标，分离计算出各级教育对经济增长的贡献率。 　　 （一）模型的设定 　　 柯布―道格拉斯（C-D）生产函数是国内外众多估算教育对经济增长贡献率方法的基础，对于传统的C-D生产函数国内外学者先后扩充和发展了三种主要形式，本文将采用Y=AKαHβ的模型，将浙江省2004～2013年的相关数据代入模型，得出教育对经济增长的贡献率，然后再从中分离出职业教育对经济增长的贡献水平。 　　 （二）数据的选取与处理 　　 上述模型涉及的数据有一个因变量即总产出（Y），三个自变量：技术水平（A）、物质资本投入（K）和总人力资本存量（H），资本产出弹性系数α，劳动产出弹性系数β。 　　 1.因变量：总产出数据（Y）。 　　 考虑到投入的产出主要是国内生产总值，本文选用浙江省2004年到2013年的国内生产总值代表总产出，用Y表示，并按1952年的不变价格进行换算。 　　 2.自变量：技术水平（A）。 　　 为了实证研究的可行性，同时也根据浙江省经济运行的实际情况，本文忽略了一些对经济影响轻微的和不可测的要素，如技术水平（A）等，只采用两种生产要素作为计量模型的变量，它们分别是物质资本存量K和人力资本存量H。 　　 3.自变量：物质资本存量数据（K）。 　　 本文将采用单豪杰估算的1952～2006年全国和省际的资本存量研究成果，并运用同样的方法将所需数据推延到2013年。 　　 4.自变量：总人力资本存量数据（H）。 　　 基于教育投资在人力资本投资中占主要份额，而且这种投资便于统计计算，因此本文将用教育分类加权法来计算人力资本，即把社会中的从业人员按照接受教育程度的不同分成不同的类别，然后对各类分配权重，最后结合权重求和的方法。在选择权重时，考虑到数据的可得性和可比性，本文选择教育年限法。 　　 为了分离出各级教育对经济增长的贡献，本文将教育层次定义为以下六层：一是H1小学（6年）;二是H2初中（3年）;三是H3普通高中（3年）;四是H4高职高专（3年）;五是H5本科教育（4年）;六是H6研究生教育（3年）。另外，由于各级教育所带来的劳动生产率提高的水平不同，本文采用杭永宝的研究成果，他推算出受小学、初中、高中、高职高专、本科以上高等教育（含本科和研究生教育）从业人员的劳动生产率的比例倍数为 1∶1.28∶1.38∶1.81∶2.