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深度学习策略由何而生 三个基于学生导向 　　深度学习是符合学业质量标准要求的学习方式，是突破核心素养培养瓶颈的良性路径。深度学习是学生通过创造、体验、实践等形式作用于学习材料来获取学习经验，从而使自己在认知、情感、动作技能方面达到相应的深度水平的学习过程与状态。在认知水平方面，主要表现为学生创造性思维的形成；在情感水平方面，主要表现为学生积极学习方面价值观的形成；在动作技能方面，主要表现为学生准确、连贯、习惯化的动作技能的形成。 　　深化深度学习的学习策略，促进了学生深度学习的发生。深度学习的学习策略改变了传统学习过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养了学生自主搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 　　深度学习要在现实中开花结果，需要深度学习的条件性策略、深度学习的情景性策略以及深度学习的基础性策略。 　　一、基于学生自我导向的深度学习策略 　　深化深度学习的学习策略，促进学生深度学习发生，教师要加强基于学生自我导向的学习策略辅导，这是深度学习的条件性策略。 　　（一）教师要发挥学生的主体地位，强化学生的自我规划、自主学习，这是深度学习的基本条件，也是学生自我导向学习的基本策略 　　学生在自我导向的学习中处于主体地位，教师则处于主导地位，让学生意识到自己是学习的主人是深度学习的前提和基础，学生只有意识到自己是学习的主人，才能更好地发挥自身的学习主动性与能动性，化被动学习为能动学习。自我导向的学习策略，打破了传统的灌输式学习策略，让学生的学习自我感得到了很大的提升，体会到了学习中的自我存在。这为推动学生学习的积极性提供了思想与认知上的准备。 　　自我导向的学习策略要求教师指导学生做好自我规划。自我规划主要包括学习任务规划、学习时间规划、学习方案设计、学习方法规划、学习过程规划等等，学生只有规划好自己的学习，学习的过程中才有动力，才有方向感，不至于学习漫无目的，浪费大量宝贵时间。同时，自我导向的学习策略也要求教师指导学生进行自主学习。自主学习不仅仅是自己学习而已，它是一套基于教师指导、自我设计、自我调控、自我反馈的学习方式。良好的自主学习能够激发学生学习的积极性，调动学生进行探究学习的热情。 　　如新课改中的“洋思模式”就是发挥学生的主体地位、强化学生的自我规划、自主学习的典型案例，洋思教学模式可以概括为：先学后教、当堂训练。基本经验就是确立“尊重主体、面向全体”的办学思想，以“先学后教、当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心。这种教学模式能够获得良好的效果，就在于它充分实施了学生自我导向学习的基本策略。 　　（二）强化学生的自我监控、自我反思是深度学习的重要条件，也是学生自我导向学习的重要方法 　　让深度学习在学生学习的过程中悄然发生，除了需要学生认知的参与，更需要学生元认知的?e极参与，反映在学习方法领域，则表现为元认知策略的运用。良好的元认知学习策略包括计划策略、监控策略与调节策略。计划策略要求教师在指导学生进行自我导向学习的时候教会学生设计学习方案，主要包括学习目的、学习内容、学习方法、学习评价等内容。监控策略则要求教师在指导学生进行自我导向学习的时候教会学生监控自己的学习状态，包括学习时间的把握、学习热情的调配等等。调节策略则要求教师在指导学生进行自我导向学习的时候教会学生在学习的时候学会调节自己的学习情绪，合理地分配自己的学习时间。 　　（三）教师要加强引导，积极辅导，引导学生真正进入并深度参与学习过程，从而促进学生对学习意义感的建立，这是加强基于学生自我导向的学习策略辅导的核心效果 　　传统的学习以学习结果为核心追求目标，学习过程往往被忽略，而现代的自我导向学习则恰恰相反，重视学习过程。让学生的学习在过程中发生，通过认知机制，让知识在建构的过程中发生，这是自我导向学习的核心精髓之一。没有学习过程的参与感、没有学习过程的体验感、没有学习过程的存在感，就没有学习意义感可言，学习就只是生存的附庸、生存的累赘、生存的负担。自我导向学习重视的正是学习的参与感、体验感与存在感的和谐交融，学生通过自我导向学习策略，能够体验到学习的快乐，知识的意义，能力的重要性，以及价值观的引领作用。 　　如罗杰斯的意义学习就是典型的学生自我导向学习策略。所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。罗杰斯指出：“意义学习能把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起。当我们以这种方式学习时，我们就成了一个完整的人，即成了能够充分利用我们自己所有阳刚和阴柔