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深度学习背景下对课堂有效提问几点思考 　　摘要：文章结合化学新课程教学实践，针对目前化学课堂的“提问风”，在深度学习理论的指导下，就如何进行课堂有效提问，实现课堂有效教学问题提出了一些策略。 　　关键词：化学教学；深度学习理论；有效提问；有效教学 　　中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）19-0079-02 　　 　　一、问题的提出 　　 　　最近在不同层次、不同类型的公开课上掀起了一股“提问风”，不少专家认为，一堂课是否成功互动，是否贯彻落实新课程标准理念，常和课堂提问的次数和人数呈比例。在发给听课老师的评价表中需要记录提问次数和提问人次数等。为得到好评，开课老师往往设计更多的问题情景，课上不断地抛出问题，学生则忙于回答一个个或简单或艰难晦涩的问题。而听课老师也忙着划“正”字，记录提问次数。笔者认为不尽使然。人为地拔高提问在课堂中的作用是不可取的，是对课堂有效教学的一种曲解，是对深度学习理论的一种“断章取义”式的解读。为此，笔者结合化学新课程实践，就课堂有效提问作一探讨。 　　 　　二、问题的理论依据 　　 　　黎加厚教授在《深度学习理论对教学的几点启示》一文中指出其核心是深度学习。深度学习是在理解性学习的基础上，学习者能批判地学习新思想和新知识，并能将它们融入原有的认知结构中，知识彼此之间进行联系并能将已有的知识迁移到新的情景中，作为决策和解决问题的学习方法。 　　有效提问是指教师在课堂教学中采取的一种能引起学生紧张的智力活动的提问方法。这种提问不是简单的教师发问学生回答的过程，而是教师在提问前做好充分的准备，对所提问题要精心推敲，充分预设，在提问过程中当学生回答有困难时能给予适时点拨、启发和引导，促进学生进行有效思考，进行简捷准确的描述，并及时灵活地驾驭课堂生成的新问题。 　　课堂提问是优化课堂教学的必要手段，是教师教学艺术的重要组成部分，善于提出优质有效的问题是一个优秀的教师的基本功之一。恰如其分的提问能活跃课堂气氛，提高学生的注意力，锻炼学生的语言表达能力，培养学生的思维能力，还能及时准确地掌握学生的学习情况，促进师生间、生生间的互动和情感交流。深度学习理论告诉我们：要善于创设问题情境，从学生的已有经验出发，通过合作学习和体验式学习，形成开放性的网络知识结构。 　　 　　三、问题的解决策略 　　 　　1.保持适度焦虑，促进积极思维。研究发现，学习者学习过程中焦虑程度过强或过弱都会对学习产生破坏作用，都会抑制思维能力的发展，培养学生思维能力取得最佳效果的焦虑程度应当是适度的。心理学研究表明，学生处于紧张的智力活动当中的学习才是最有效的学习，这样的课堂才是有效的课堂。过于放松会让学生产生依赖思想。课堂上教师不能一讲到底，要不断地制造适度的紧张氛围，增强学习责任感，迫使有依赖思想的学生投入紧张的思考活动中去，在思考中迸发智慧的火花。同时又要注意防止学生过度紧张，害怕说不好被老师责备，被同学耻笑，从而不敢发言。教师提出问题后，要停顿一段时间后再提问学生，给足一定的思维时间，缓解部分学生紧张的情绪。对过于轻松的学生要“敲敲警钟”，暗示学生下面的提问很可能会提到他。这样的提问才有利于发展学生的思维。学生通过积极主动地搜集信息、处理信息等高级思维活动，使自己的学习过程真正成为发展思维能力的过程。 　　2.从已知到未知，给每个学生建构知识的空间。科学教育者杰亚夫研究发现：学生学习的成绩与其先前经验的相关性，要大于与其通常意义上的认知水平的相关性。深度学习理论强调，要从学生的已知经验出发进行教学。如在浓硫酸性质教学中，可设计一段浓硫酸稀释的演示视频作为新课的引入，让学生思考为什么稀释浓硫酸时要强调“酸入水”而不是“水入酸”。还可从已有的生活经验入手，针对人们对浓硫酸有很强的畏惧感，提出：浓硫酸为什么会腐蚀皮肤？这体现了浓硫酸的什么性质？带着这样的问题来学习，定能达到事半功倍的效果。提问是教师和学生间的一种交流方式，每个学生都可在课堂中发表自己的见解，以自己的方式建构对事物的理解，对同一个问题，不同的学生有不同的看法，不同的看法之间相互碰撞，在碰撞中产生思维的火花，在碰撞中解决问题。 　　3.适度引导，实现梯度教学。因材施教，分层推进，分类指导是课堂教学的一种策略。分难度、梯度提问可照顾不同层次的学生，让每位学生都可找到适合自己的问题，让每位学生主动思考，这样的问题能使学生在学习中成长，激发学习热情，变被动学习为主动参与。对那些不能准确回答问题的学生进行适当的引导，帮助他们通过一步一步的分析，体会答题成功的喜悦。如分析硫酸工业制备的流程图时，学生刚开始学习时感到难度较大，教师可预设几个难度逐渐上升的问题串，使难度降下来，学生参与的积极性也就提高了，每个同