浅谈暂时隔离在幼儿园使用.docVIP

浅谈暂时隔离在幼儿园使用 　　摘 要：根据《纲要》精神，幼儿园教师可使用暂时隔离法减少儿童问题行为。暂时隔离是一种行为矫正办法,应用广泛，从小班到大班儿童的某些问题行为都能有效制止。幼儿园实施暂时隔离的步骤是：选择一种问题行为来使用暂时隔离；向儿童解释暂时隔离和等待问题行为出现；问题行为出现后及时隔离；隔离结束后要询问儿童被隔离的原因。在实施隔离时必须注意：必须取得家长和其他员工的支持；选择好隔离地点；可根据幼儿园儿童特点实施多人隔离；教师可以选择暂时隔离玩具代替隔离儿童；要为儿童良好行为的产生创造条件。 　　关键词：暂时隔离；隔离；强化 　　 　　根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，幼儿园应使儿童在快乐的童年生活中获得有宜于身心发展的经验，教师要尊重幼儿的人格和权利并逐步引导幼儿学会自我管理。但学前儿童有时会出现一些令人烦恼的问题行为，那么教师应该使用什么方法既不伤害儿童的心理健康，又能有效减少这些问题行为呢？暂时隔离就是一种合适的选择。 　　 　　一、 什么是暂时隔离 　　 　　暂时隔离简称隔离（有的专著中也称为罚时出局），是建立在应答性条件反射理论和操作性条件反射理论基础上的一种行为矫正方法。这种方法指的是当儿童表现出某种问题行为时，及时撤除其正在享用的正强化物或把个体转移到正强化物较少的情景中去，结果使问题行为未来发生的可能性减少。简单的说，它是指儿童活动的暂时终止，类似于篮球或足球比赛的短暂的中断。对于儿童来说，暂时隔离意味着奖励、强化、关注和好玩的活动的暂停。通过应用暂时隔离，可以防止儿童在问题行为出现之后得到关注或其他奖励。使用暂时隔离可立刻阻止问题行为，从长远看可帮助儿童达到自我约束。暂时隔离与体罚都是为了减少儿童不良行为，只是体罚通过施加厌恶刺激，而暂时隔离则通过移走强化物来达到目的。在幼儿园如能正确应用暂时隔离，可有效的减少问题行为，并且这种方法不会对儿童产生情感上的伤害，也更容易得到家长的认可与支持，从而帮助儿童健康成长。例如：幼儿园里孩子们正在用橡皮泥捏各种小动物，忽然一个孩子把自己的橡皮泥扔在地上，还捏坏了旁边孩子的作品。这时教师平静的走到他的身边，说“**，跟我来“。然后牵着他的手走到教室的后面，指着一张椅子对他说：“**，因为你扔东西还捏坏了小朋友的作品，所以要被隔离，闹钟响时才可以离开。”三分钟后闹钟响了，这个孩子回到桌边并且没有再惹麻烦，老师表扬了他的良好行为。这就是暂时隔离在幼儿园的应用。 　　暂时隔离应用广泛，从小班到大班儿童的某些问题行为可得到有效制止。对于教师来说，首先应该判断哪些行为应受到暂时隔离。教师要明确儿童的问题行为是由社会性的或有形的强化物维持的。在幼儿园常见的儿童经常产生的冲动性、攻击性、情绪性和充满敌意的问题行为：指向同龄儿童的如打人、抓人、咬人、朝别的儿童吐口水等行为；指向物的如争抢、损坏玩具用餐时乱扔食物等；指向自身的如户外游戏时做危险的事情如倒退着滑滑梯；指向教师及其他成年人的如不服从命令、随便打断大人的谈话等，可通过暂时隔离组织和消除。当然并不是儿童的所有行为都能用暂时隔离消除，针对儿童的某些由负强化以及自动强化维持的问题行为像孤僻喜欢独处、比较害羞和被动、心情不好闹别扭等就不适合用这种方法。例如儿童的捣乱行为是为了逃避教师安排的学习任务，那么使用暂时隔离，让儿童离开教室，将对儿童的捣乱行为起到强化作用。因此，教师必须正确判断儿童的行为是否适合使用暂时隔离。 　　 　　二、实施暂时隔离的基本步骤； 　　 　　（一）选择一种问题行为来使用暂时隔离 　　教师应注意所选的问题行为是具体的行为，也就是可以进行客观的观察、描述和记录。比如某个儿童在幼儿园一天里打人三次，教师就可以针对儿童的打人行为使用暂时隔离。在使用暂时隔离之前，最好计算并记录问题行为发生的频率，这样教师就能够看到使用这种方法一段时间后问题行为少了多少。教师可以在教室的墙壁上贴一张表格，来有意识的记录儿童的问题行为。这种记录本身就会对儿童的问题行为进行制约。当然幼儿园一个班有许多儿童，要整天盯住一个儿童的问题行为不太可能，而且工作量太大，因此可选择一个问题行为多发的时间段。比如，某个儿童经常在午饭时间打别的儿童的小报告，或下午游戏时间与别的儿童争夺玩具，那么教师就可在这个时间段来记录。选择的问题行为不能种类太多，否则儿童可能整天处在隔离中，不利于孩子的成长。 　　（二） 向儿童解释暂时隔离和等待问题行为出现 　　当教师教师确定了要使用暂时隔离的问题行为，并选择好暂时隔离地点后，可与儿童的家长共同向儿童解释暂时隔离。让儿童明确不管是在幼儿园还是在家出现不被允许的行为都会受到暂时隔离。对于幼儿园的孩子除了解释，最好进行几次演练，尤其是小班的儿童，可以通过他们的亲身体验或借