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浅谈韩国语写作教授法发展与运用 　　摘 要：韩语教学中以听，说，读，写四个领域作为主要分类，其中写作的难度更是被大部分外语学习者所公认。文章研究分析韩国语写作教授法的发展和运用，根据笔者的实践观察研究，对这些韩国语写作教授法在实际教学中的运用进行研究分析，指出在实际韩国语写作课程中应关注的重点和尽量避免的问题，教师可以结合学生实际情况设定好适合的教学目标并选择出最恰当的教授法运用到课堂中，达到提高学生个人写作能力和学习效率的目的。 　　关键词：韩国语；教授法；写作 　　中图分类号：文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0125-02 　　一、引言 　　韩国语写作教学课程从基础的韩字书写和词汇书写，中级的短句短文写作练习，到高级阶段主观客观意思表达的文章写作，是一个长期累积知识的过程。在2014年最新改革的韩国语能力考试中，对于写作能力评估的标准也有新的阐述。初级：要求句子格式，词汇和语法正确使用。中级：能正确运用语法和词汇写出符合主题的句子和文段。高级：要求句子完整详实，文章构成准确合理并突出主题中心思想。在文段构建上要求符合逻辑性和规范性，句子间连接要多样化，在词汇和语法的运用上除了准确性还要求丰富性。以上作为韩国语能力考试中所要求的写作等级标准只是一个笼统的大框架。在实际生活中需要运用到的写作远比考试要求的标准更具体也更复杂，比如留学生的韩文报告书论文书写，工作人员产品介绍书写，个人意思陈情提交书写，以及日常通讯交流中的写作文字表现等。因此，除了文法性和文章构造能力外，还要考虑到实际社会性和策略性。因此，如何进行写作教育就是每一位韩国语写作教育工作者需要深入研究实践的问题。 　　外国语写作教授法发展过程中以教育理论为基础，可以概括分为以结果为中心的写作教授法和以过程为中心的写作教授法。上世纪六十年代中期主导写作教育思想的是形式主义理论。此理论也是当时以结果为中心的写作教授法的核心思想。教育方式主要是学生在学习过程中通过反复练习教师给出的学习内容从而形成一个正确且固定的写作标准模式。自上世纪六十年代后期开始，写作教育开始进入到以过程中心的教授法时期。以过程为中心的写作教育是以个人主体的认知主义观点作为核心思想。教育的方式以个人写作认知培养为方向，在教育的过程中不仅指导学生完成写作，同时培养总体性和连动性的语言思考和运用能力。进入到上世纪八十年代，语言的社会性即在社会中的适用性和构成性思想开始融入外语写作教育中。写作除了认知能力培养外，增加了对外语运用中非理论性的社会习惯性表现方式运用和外语文化大环境融入能力的培养。 　　而韩语写作教授法的研究繁盛于上世纪的九十年代中期①。九十年代中期以前，韩国语写作教授法主要运用结果为中心的形式主义教育思想。进入到九十年代末期，随着韩语在外语学习中的人气增长，韩国国内的韩语教授法研究也逐渐发展起来。本文章分析了现今韩国语写作教育进程中出现的新复合型教授法，指出在实际韩国语写作课程中应关注的重点和尽量避免的问题，教师可以结合学生实际情况设定好适合的教学目标并选择出最恰当的教授法运用到课堂中，达到提高学生个人写作能力和学习效率的目的。 　　二、浅谈韩国语写作教授法 　　（一）文章内容为中心的写作教授法 　　以文章内容中心的韩国语写作教育是最常用的教授法之一。文章内容分析为中心的教授法延续自内容中心教授法（Content-Based Instruction），以分析阐述文章意义为中心所进行的教授方式。Richards Rodgers（2001：204）指出内容教授法中的内容，是在语言学习过程中所传达的主题和更实质的东西，不单单只是语言。Snow（2001：303）根据前人研究的理论，概括出这个内容指的不仅仅是文法，词汇，发音及音韵表现，还有包括具体的语言沟通方式，比如，提问的表现方式，祈使表现方式，拒绝的表现方式等。所以，内容中心教授法是在语言表现形式和意思理解两个重点为基础所建立的教授法。而以此衍生出的文章内容中心的写作教授法，在向学习者教授写作知识的同时，具有其他意义的知识点和背景等内容也一并作为目标内容传达给学生。所以，在文章内容中心写作教授法上，有主张从教授文章整体内容意思出发，然后深入了解各文段各词汇具体内容的下行教授方法（Top-down）。也有主张从词汇，语法和文章结构分析出发，引导学生在了解词汇和语法功能的同时学习并掌握写作知识的上行教授方式（Down-top）。韩国语文章内容中心教授法的运用还可以分为全文章分析和部分文章分析的教授法。本研究者在实际运用中了解到这两种方式必须结合学习者的认知能力，兴趣方向和课程设置等因素进行随时调整变化。 　　本研究者在教育实践活动中研究证明，无论是上行下行教授法还是全文章部分文章教授法，在运用中还有