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浅谈英语学习中学习动力 　　【摘要】学习动力是影响英语学习的重要因素，本文从英语学习动力的作用、英语学习动力种类、影响英语学习动力的因素和激发英语学习动力的方法等方面来论述这一观点。 　　【关键词】英语学习 学习动力 激发 　　 　　学习动力一直被认为是影响英语学习的一个重要因素。学习英语的目的是为了获取英语知识，运用英语进行交际。它是一种指向学习任务的动力，求知的欲望。本文将从以下几个方面论述动力这一英语学习的重要因素： 　　 　　一、学习动力对英语学习的作用 　　 　　真正的需要产生真正的动力，这种需要可以是生活的、现实的需要，也可以是心理的、精神的需要。出国留学的学生要掌握英语，在外企上班的人员必须掌握英语，有了这些需要，就会拥有学习的动力，就可以掌握英语。红军可以克服几乎是无法克服的困难和绝境走完了长征路，这是因为真正的需要，是生存的需要，使他们成就了这个流传千古的奇迹。 　　学习英语要有较大的学习动力。每次你坐下来学习，无论在家里还是在语言中心，都需要短期动力集中精力读和听，但更需要长期动力，保证每天经常做这样的事情――这是最难的。所以许多人开始学习英语，过一段时间很快就放弃了――我们学习英语不是一个持续的提高过程，而是通过一系列的突然提高以及间隔着似乎没有变化的阶段，这就是所谓“高原效应”。 　　总之学习动力对于英语学习有着重要的影响作用，所以学习者在英语学习的过程中要时刻保持学习的动力。而且这种动力必须非常迫切，时刻提醒你学习英语，这种动力也必须非常强烈，才能驱动你克服学习道路上的任何困难。 　　 　　二、学习动力的种类 　　 　　许多语言学家认为学习动力的形成主要有两种根源：一种来自学生对目的语（target language）本身的兴趣，即融入型动力（integrative motivation）。所谓融入，是学习者对目标语社团有所了解或有特殊的兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参与或融入该社团的社会生活。另一种是工具型动力（instrumental motivation），是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处，如通过一次考试，获得奖学金，胜任一份工作，提职晋升等。 　　Gardner和Lambert两人也就学习英语的动力做了基本相同的划分。他们指出：“融入型动力（integrative motivation）产生于学习者期望与所学语言的文化同化这一愿望，而学习目标一旦为职业性的，即表现为工具型动力（instrumental motivation）”。Ellis也评论说：“在某些情况下，结合型或许更能促进英语学成。”他还说人们学习英语，仅出于其中一种动力的情况是极少见的，许多人的学习成就或许都与这两种动力密切相关。 　　我国学者文秋芳将英语学习动力分类为表层动力（surface motive）和深层动力（deep motive），并指出表层动力通常与个人前途直接相关，动力来自外部；深层动力一般不与学习者的个人前途和经济利益发生直接的联系，学习动力来自对英语语言或文化本身的兴趣。 　　 　　三、影响英语学习动力的因素 　　 　　影响英语学习动力的因素主要来自两个方面：学生本身和外界环境。有些语言学家，如Ellis对此使用了“内在的（intrinsic）和外在的（extrinsic）”两个术语。内在因素主要指那些和学习者个性有关的因素，如兴趣、情绪、自尊心、自信心、成就感等等，当然也包括才能、智力等因素。众所周知，大多数中国学生属于内向型性格。在与人交往中，特别是与外国人交往中，往往呈现紧张不安之状。有时，他们宁可保持缄默也不愿在交谈中发生口误。一旦发觉自己说错了话，他们就会因为“丢面子”而懊悔。Stevick称这种人为“防御型学习者”（defensive learners）。这些内因无疑是英语学习中必须克服的障碍。 　　与内因相比，外因涉及的范围更广，包括环境影响、课时安排、教材因素、教师的作用等等。如果教室环境太差，就会直接影响学习者的情绪，还会分散学习者的注意力。教材和课时安排的不合理，学习效果肯定不好，学习者也会失去学习的兴趣。如果教师的教学方法单一呆板，缺少灵活性，学习者就会觉得枯燥乏味，那么他们的 　　听、说等英语基本技能也无法得到很好的提高。 　　 　　四、激发英语学习动力的方法 　　 　　首先，想学好英语，首先要培养对英语的兴趣。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难、推动学习活动的内在动力。由此可见，学生的学习兴趣不仅能转化为学习动力，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的；反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事情，而是一个沉重的包