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浅谈英语课堂教学语言运用 　　学语言是教学的重要手段和工具#65377;教学语言不同于日常语言和工作语言,它具有很强的艺术性#65377;教育家苏霍姆林斯基坚持认为:教学语言艺术修养是教师的素质之一,是教学获得成功的保证#65377;英语教学是师生之间的双边活动,由教师牵动引导学生掌握英语语言基础知识和基本技能,培养学生运用英语进行交际的能力#65377;教师完成这些教学任务的主要手段是英语课堂上的教学语言#65377;如果说教学是一门艺术,那么教学语言就是这门艺术的核心#65377;教学语言分为讲授语言和板书语言,在英语课堂教学中这两种语言是共同存在的,互为补充#65377;那么英语教师在“传道”#65380;“授业”和“解惑”中如何运用教学语言,使英语课堂教学生动活泼,饶有情趣,引人入胜,达到良好的教学效果呢? 　　 　　一#65380; 英语课堂讲授语言的运用 　　 　　在课堂教学中英语教师的讲授语言要准确#65380;精练#65380;科学#65380;优美,形象生动具有吸引力和感染力,做到叙述娓娓动人#65380;描写绘形绘色,说明简洁清晰#65380;议论深刻有力#65380;抒情如出肺腑,亲切感人,使学生“惟恐聆听之不周,不知铃声之既响”,以达到良好的教学效果#65377; 　　 　　1.讲授语言要有科学性 　　讲授语言不同于生活语言,有其自身的独特风格和规律#65377;讲授语言的科学性就是英语教师所运用的语言要准确#65380;鲜明#65380;贴切#65380;内涵丰富#65377;讲授时,要科学地组织教材,突出重点#65380;抓住难点#65380;条理清楚,层次分明,使学生在尽可能短的时间内获得大量的语言知识和运用语言的能力#65377;学生是言语活动的中心,教师应遵循精讲多练的原则,要创设英语情景让每一个学生有足够的时间参加言语实践,每一个学生要有较多的机会独立地#65380;富有想象力地#65380;创造性地发表自己的看法,提出问题,解决问题#65377;在教学过程中英语教师的一言一行应该充满英语语言信息,他的一问一答都在诱导学生进行积极的英语思维和实践,他每时每刻都在“逼诱”学生用英语与他沟通,这对教师语言运用技巧提出了更高的要求,因此教师必需注意讲授语言的科学性#65377; 　　 　　2.讲授语言要有形象性和生动性 　　英语教师在课堂教学中如果讲授语言平铺直叙,就容易使课堂教学枯燥平淡,索然无味#65377;那么怎样把枯燥的知识讲的妙趣横生呢?这就要求教师在语言的运用上做到形象#65380;生动,也就是说讲授语言要注意抑扬顿挫,并适当运用形体,利用图片#65380;图表#65380;实物等边演示边讲授,引导学生利用多种感官去获得直观感受#65377;语言在不违背科学性的前提下可以作出一些恰当的比喻,变抽象为具体,以便学生将感性认识上升到理性认识#65377; 　　 　　3.讲授语言要有感染力和吸引力 　　“言为心声”,语言是思想的表露#65377;教学也是一样,如果课堂上照本宣科地讲解,教师毫无表情地背台词,会使学生感到乏味和压抑,所以说讲授语言还要具有感染力和吸引力#65377;这就要求英语教师把自己的思想情感汇到课堂教学中去#65377;运用恰如其分的词句,饶有风趣的语言,使讲授感染和吸引学生,师生关系趋于亲切#65380;自然#65380;和谐,使学生产生一种感情上的亲近感,从心理上想听#65380;愿意听你讲的课,这就为提高教学质量打下了基础#65377; 　　 　　4.讲授语言要有启发性 　　英语教师不应是知识的搬运工,而应是传道授业#65380;启迪智慧的艺术家,传统的英语教学是以教师为中心的“注入式”教学,重教轻学,其结果是往往导致学生对英语厌学#65380;怕学,甚至放弃英语学习,这样的教学阻碍了学生学习的主动性和积极性的发挥#65377;在课堂教学中除讲述外,教师还可采用反问#65380;设问等疑问句形式,激发学生积极地去思维#65380;讨论#65377;通过教师的“讲”促学生的“想”,通过教师的“教”促学生的“学”,使学生肯思考#65380;善思考,锻炼学生用英语思考问题#65380;分析问题和解决问题的能力#65377;这样教师在讲授语言的运用上采用启发式,唤起学生的好奇心和求知欲,使他们感到英语学习有兴趣,学习有用,从而自己想学#65380;爱学并主动地学,对知识的掌握也会更为牢固#65377; 　　 　　二#65380; 英语课堂板书语言的运用 　　 　　在课堂教学中,学生通过视觉和听觉接受知识信息,板书是使学生通过视觉而获得知识信息的,它是最简易的利用视觉交流信息的渠道#65377;它比从听觉获得信息的时间要长几倍#65