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浅谈表现性评价在中职语文教学实践中尝试 　　摘要：大部分中职学生都不喜欢学语文。本文以2005级四个班的语文教学为例，尝试将表现性评价运用到教学实践中去，注重将语文教学与中职生的专业和就业结合，注重学生的学习专注性、理论联系实际的能力和学习兴趣的培养，着力营造愉悦的学习环境，强调学习的过程并在当中着重肯定学生出现的闪光点，增强学生的自信心，使学生做到爱学、会学和学得好。从学生的课堂表现、作业质量和期末自写的感想来看，都证明了以上尝试是可行的。 　　关键词：中职语文教学；表现性评价 　　 　　所谓表现性评价，是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它建立在批判传统学业成就测验的基础之上，能较好地克服传统学业成就测验出现的不足；能对学生的实际能力进行更加全面的评价。[1] 　　本人认为，在教学过程中，应强调对学生在各教学环节中完成指定任务所表现出来的教学效果进行评价，并据此对下一步的教学计划做出有针对性的调整和安排，营造出“教学相长”的互动环境，逐渐提高教学效果。表现性评价，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创造能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度等方面的发展情况，进而在持续的观察过程中，有意识地帮助和引导学生认识自己，提高技能，树立信心。 　　2006-2007学年第一学期，我担任05级四个教学班共200多名学生的语文教学。这四个班级的学生在学习纪律、学习态度、学习能力，以及个人自律等方面都存在着一定的差异。接手这些班级以后，我围绕如何更好地调动学生学习的主动性，发掘学生潜在的学习能力，培养学生的学习兴趣，逐步提高学生的综合素质等，进行多方面的思考，并且根据过去的教学积累来设计、制订教学计划，特别是在学期考核评定方法上做了一些初步的尝试。以下 　　是几点体会： 　　 　　一、化难为易，激发学习的热情 　　 　　传统评价学生的方法十分注重学习的书面结果（即考试成绩），获得这种学习结果的手段往往是学期考核。这种手段对于中职学生来说，收效并不理想。大多数人中职学生普遍学习目的不明确，学习能力不强。对于这些学生来说，如果仍把学期考核作为唯一的评价手段来评价他们，不但不能激发起他们学习的欲望，可能会适得其反。那么怎样才能使学生从学习失败的阴影中走出来，重拾信心，激发兴趣，进而爱学习、会学习呢？ 　　苏霍姆林斯说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里……” [2]我尝试了“化难为易，激发学习热情”的教学方式。在教学过程中，我不断地向学生传递这样一个信息：“只要你愿意，只要你尽力，你就会取得应得的成绩。”具体做法是，从培养学生学会学习开始。 　　例如，0508、0509这两个班平时上课有过半学生在听MP3、聊天、看报纸、睡觉等。对此，我就把坚持课堂35分钟（一节课共45分钟）专心听课作为学习考核评定的标准之一；另10分钟作为一种奖励：能将刚听的内容记住的，可以适当休息。实施前，我先将这个要求与学生交流，师生共同制定具体的评定细则，鼓励他们努力做好，进而取得好成绩。实施过程中根据学生的具体情况设计问题，仔细地发掘学生身上的闪光点，对能够坚持专心听课的同学及时给予表扬。这样，学生的注意力渐渐集中了，听课质量就有了保证。学生逐渐感受到，原来专注听讲并不难做到，而且自己在学到知识的同时还可争取好成绩！慢慢全班学生都愿意专注听讲，学习效果自然有所改善，更为下一步教学实践的尝试提供可行的前提。 　　有一位同学在期末感想中写到：“上语文课时，我觉得自己什么都听不懂，不听也罢……后来在老师鼓励下，在上《荷塘月色》时，我试着认真听完两节课，感觉自己好像听懂了，竟情不自禁地举手回答问题，老师还表扬了我。对一个不爱学习的人来说，我太久没被人表扬过了。从那时起，我真正喜欢上语文课了，决心要认真学习它。”正是这位同学用自己语文成绩从不及格→及格→良好→优良的事实，见证了“只要你愿意，只要你尽力，你就会争取到应得的成绩”。在后来的几个学期里，班上的许多同学都以他为榜样，开始专心听课，取得了从未有过的理想成绩。 　　 　　二、学练结合，体会学习的快乐 　　 　　本人认为，中职学生的学习目标就是在毕业后如何顺利地走向社会。作为基础学科的语文，应该为此服务，关键是加强学生动手能力的培养。 　　苏霍姆林斯说：“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊讶甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”[3]我尝试用“坚持学练结合，让学生在快乐中学习，在学习中感到快乐”的教学方式。具体做法是，要求学生把所学的知识通