浅谈现代教育技术在小学语文阅读教学中运用时机.docVIP

浅谈现代教育技术在小学语文阅读教学中运用时机 　　传统语文课的主要媒介是语言文字，由于小学生生活阅历浅，表象储备贫乏，对教材中描绘的有些社会背景、人物思想、风土人情感到生疏，阅读中会遇到许多困难。那么在他们模糊之时，困惑之时，疑难之时……如果我们能根据教学内容和学生学习的需要，遵循学生学习语言文字的规律，适时地运用现代教育技术为学生的学习搭建台阶，就会获得佳效。 　　 　　一、感性不足时――创设情境，激发学生自求其意 　　 　　低年级的学生是以形象思维为主，对抽象语言文字中所描绘的图景和表现的思想感情往往不能充分理解和感受，他们容易接受真实的、具体的事物，在特定的情境中会产生一定的情感。所以在学生感性认识不足时，如果教师巧妙地借助现代教育技术，创设情境，让学生进入课文情境之中，成为“画中人”，用审美的态度去发现、感受对象的美，在对美的感应中与审美对象沟通交流，往往更能激起他们的学习兴趣。 　　如，一位老师执教《雪地里的小画家》一课，为了帮助学生理解小鸡、小鸭、小狗、小马为什么会画竹叶、枫叶、梅花、月牙，教师适时播放课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的轻音乐，小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上留下了清晰的脚印，随后让学生读课文。读后提问：你们读懂了什么？学生豁然感悟：这些小动物们脚的形状不同，所以踩出的脚印也就不同了。教师再次追问：你觉得这些小动物能干吗？这样就引出了课文第四句的学习：不用颜料不用笔，几步就成一幅画。教师组织学生开展多种形式的读书训练，让他们在熟读课文的基础上自求其意，自索其旨，达到与文本息息相通。孩子们歪着小脑袋读得兴致勃勃，读出了小画家兴奋的心情和生动活泼的作画场面。有的孩子边读边配上了动作，情不自禁地夸起了这群小画家。在一遍又一遍饶有趣味的诵读中，孩子们读明白了：小动物们把雪地当作画布，在雪地上画下了美丽的图画！随后教师又组织学生开展想象说话：雪地里还会来了谁，它们又会画些什么呢？让学生仿照课文句式进行说话。学生的学习热情又一次被激发起来。 　　可见，借用现代教育技术辅助教学，必须融认知、情感、体验为一体，这样才能让学生“触景生思”，从而激起学习的兴趣。 　　 　　二、情感缺失时――“接通电流”，拨动学生情感之弦 　　 　　“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。而由“披文”到“入情”，还须借助想象与联想，调动生活积累，激活文字，使之化为具体可感的画面、场景。如一位教师在教学《如梦令》一文时，学生借助注释把这首词的大概意思读明白后，教师要求学生美读全词，想象画面。为了引导学生读懂“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”的思想情感内涵，我这样问道：“溪亭日暮”，让你想起了怎样的画面？落日余晖，晚霞笼罩天空的情景，你们看到过吗？怎么美？谁来描绘给大伙听听啊。学生交流之后，教室里突然安静下来。（学生觉得词穷）这时，教师点击课件，媒体播放了一段黄昏美景，并配上一段悠扬的乐曲。教师旁白：“黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余晖当中。水面上波光粼粼的，使我们想起这样的诗句来――‘一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红’。置身于这样的美景中，谁能不陶醉？谁能不留恋？”在音乐声中，学生捧起课本有感情地诵读起来，从文字中读出了画面，而媒体的适时运用，更是把学生的情感引向深处，不知不觉走进了文本的情感世界里，教者、学者都与文本融为了一体，课也就有了境界。 　　 　　三、知识缺位时――“搭建通道”，丰富学生智力背景 　　 　　学生的阅读理解需要以一定的知识背景为基础。当原有的知识无法使他们理解接受文本，也就是文本与学生已有经验中间存在较大的空白时，如果教师善于“搭桥铺路”，适时运用现代教育技术，就会起到“雪中送炭”的效果。 　　《七律?长征》是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗，生动概述了二万五千里长征的艰难历程，颂扬了中国工农红军的革命英雄主义和乐观主义精神。但是五年级学生与长征这一历史事件距离较远，本诗语言又高度凝练，特别是理解诗句“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”、“寒”字，尚有一定的困难。教学时必然要借助现代教育技术搭建起帮助学生顺利完成阅读的通道，填补学生信息的空白。笔者是这样处理的： 　　课件出示“金沙江”。 　　教师深情阐述：这就是险峻的金沙江，当时敌人疯狂地说：“一只鸟飞过去都是妄想。”你们知道红军是怎样渡金沙江的吗？教师简要陈述了故事，而后倾情引读： 　　师：是啊！金沙江，连一只鸟飞过去都是妄想，可是红军战士居然“飞”过去了，这能不高兴吗？（生读）―― 　　师：面对穷凶极恶的敌人，面对险要重重的金沙江，红军战士不费一枪一弹就大获全胜，能不欢欣鼓舞吗？（生读）―― 　　读后交流：你知道“暖”字表达的感情吗