浅谈高校英语教师发展中学科教学知识研究.docVIP

浅谈高校英语教师发展中学科教学知识研究 　　摘要：为了提高当代高等教育的教学质量，高校教育一直在不断进行教学改革，很多研究高等教育体制的学者，逐渐关注到高校教师的学科教学知识研究方面的内容。本文结合高校英语教师发展中的学科教学知识的相关内容，对高校英语教育中学科教学知识的研究应用提出一些看法，希望能够对高校英语教学有一些启发。 　　关键词：学科教学知识；高校英语教师；研究探讨 　　一、前言 　　我国教育现代化的步伐不断加快，教师的专业化特征愈加明显，对于教师专业发展的研究正在不断地深入。教师的专业具有其独特性，和其他专业工作相比，教师要非常了解其工作对象的知识内容，即学科知识；也要对如何教学操作有深刻的认知，即教学知识。教师的专业性重点体现在其需要应用科学操作的知识，去对学科知识实施操作，教学知识和学科知识有非常紧密的联系，在英语教学当中需要将两者进行有机结合并且进行协同式发展。上世纪70年代末，关于教师专业发展的研究开始注重学科教学知识概念，并进行了大量的研究，开创了一个全新的视角。 　　二、学科教学知识概念的提出 　　美国著名的教育家舒尔曼在1986年，针对美国的教师考核制度存在缺陷的这个现象，提出了学科教学知识概念，期望对美国教育体制进行有效的纠正。他认为，当时美国对教师在学科知识与教学知识两部分的考评制度不完善。在学科知识方面的考核形式往往是通过纸笔测验的成绩，最终考核测出的仅仅是教师对这些事实的记忆程度，而对教师在教学知识方面的考核，仅仅是考核教师准备的课堂教案，忽视了学生的个性差异、课堂管理等实际内容，不能体现学科的特点。教师考核制度中既要加强对教师的教学知识的考核，同时也要重视学科知识方面的内容。舒尔曼认为学科教学知识应当包含学科知识内容和具体教学方面的知识。舒尔曼定义的学科教学知识，包括了教师对受教者的了解，相关专业学科知识与教育学知识以及教学方法等多方面的内容，以帮助学生理解特定内容的教学是如何进行有效组织来适应学生的素质基础和学习能力。学科教学知识应当与具体的教学情境和教学内容相结合，给教师提供讲解相关课题方面的内容的科学方法。 　　三、学科教学知识对高校教师专业发展的指导意义 　　舒尔曼对学科教学知识的理论研究，对学科教学知识的理论内涵进行了深入的挖掘：学科教学知识是一种将教师和学科理论专业人士进行区分的专业知识，与学科知识与教学知识领域有区别的理论体系。学科教学知识对教师的专业性提出了要求，改变了一直以来人们普遍认为教师仅需加强学科知识水平的错误认知，教师具备较高的专业水平既要求掌握他们所要传授给学生的学科相关知识，同时也要注重教学方法，将之视为一门艺术。从学科教学知识的视角看待教师的专业化水平，具有重要意义。 　　（一）学科教学知识是教师提高专业水平的基础 　　教育学界一直对教师在专业领域具备的知识水平有较高的要求和标准。教育家舒尔曼的理论研究提出了十分具体的学科教学知识理论，并且教育学界也不断在探索教师作为一种专门职业应具备的专业知识水平的衡量标准，希望以此推进教师自主提高专业水准，充分体现教师专业属性的知识理论和技能。因此学科教学知?R正符合要求教师应当具备的相应知识，而且是能明确将学科专家和教师进行区分的一类知识。 　　（二）学科教学知识为理解教师专业知识提供了新视角 　　学科教学知识和一般教学的学科知识领域有着较大的差别。学科教学知识不是简单的综合学科、课程、评价等方面知识的综合，它属于独立的知识结构体系。舒尔曼等教育学家分离了混合的教学知识内容，仅是对指导教师进行学科教学实践具体方面的学科教学知识进行了细致的研究，高校教师可以直接运用学科教学知识于指导的教学实践中，为高校教师在实际教学实践中打下理论基础。 　　（三）学科教学知识直接影响专业化进程中教师自我的发展 　　英语教学知识是教学中的各种要素共同作用形成的，要求英语教师能够在具体的教学情境中，将多方面的学科知识、课程知识、评价制度、教学方法等灵活地进行有机的整合。在进行知识整合的过程中，会无形地融入教师自身的知识体系特征、专业素养、人生观、价值观以及他们对于所授学科的深入理解和授课习惯，并会被社会、经济、文化等环境因素所影响。可见学科教学知识不是教师被动接受而形成的，而是教师主观的知识体系构建组合而形成的，因此这个过程是一个创造、创新的过程，也是教师实现自我发展的一个过程。 　　四、现代高校英语学科教学知识的特征 　　（一）跨越语际的特征 　　虽然在国内，汉语学习和英语学习皆为语言教学的重点内容，但两者有根本性的差别。汉语毕竟是属于母语，国内学生从小时开始学习，会随着认知能力的发展自然地完成语言规则的整体建构；而英语的学习是建立在母语语言系统的基础之上，因此英语学习的本质是语言规则跨语际进行重新的建构