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浅谈高等教育中学生学习主观能动性 　　摘要：随着教育教学改革的不断深入，学生学习的“主观能动性”问题已逐步引起人们的关注和重视。所谓学习的“主观能动性”即学生以主人翁的姿态积极主动地参与到教学过程中，尽量摆脱对老师的过分依赖，实现学与教的有机结合。发挥学生学习的“主观能动性”是要求学生以主角的身份，积极主动的参与到课堂教学中。它是学习方式的一种转变、一种革命，也是教改发展的必然。主要论述了发挥学生学习“主观能动性”的原则及具体的激励措施。 　　关键词：主观能动性 教改 课堂教学 主角 　　 　　面向大学生的高等教育，一方面，要有教师科学理论的指导；另一方面，更需要学生的积极参与。通过施教者与受教者间的有机结合，可以使教学效果得到进一步强化、施教者与受教者双方都能从中受益。充分调动学生的学习“主观能动性”是实现教改进一步深化切实可行的措施和途径之一。传统的教育教学方式总是偏向于施教者单方面、单向的知识传输过程，即局限于教师自下而上的外部教导。这样的教育方式下往往会出现这样一种现象：课堂上只见教师一个人在孜孜不倦的讲解，既做导演又当演员，忙的不亦乐乎，而学生们只是被动的、混混欲睡的听着，不参与、不互动，使得整个课堂死气沉沉。教改的一个重要方向是调动大学生学习的自主性，让更多学生积极主动的参与到教学工作中。调动学生学习的“主观能动性”可使作为学习主体的学生自下而上的反馈一些信息，变单向为双向，达到教学效果的优化，实现双赢。充分调动学生学习的主观能动性有利于多元化教学方式、有利于提高学生掌握知识的效率、有利于增强学习过程的趣味性。 　　教育部在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，课程改革的一个重要目标就是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手”。为了适应新的形势，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，从而使学生由“被动受教”转为“主动参与”。 　　一、主观能动学习的指导思想及原则 　　学生“主观能动性”学习的指导思想：是通过发挥教师提纲挈领的引导作用，调动学生学习知识的主动性、积极性和创造性，变学生的被动学习为主动学习，变听众为表演者，主张实现施教者与受教者的辩证统一，改变传统的一味以施教者填鸭式教育为主的教学方式，建立共同参与、共同发展的新型教育模式。把学生主观能动性的学习方式摆在一个更重要的位置。主观能动性学习模式的原则： 　　1.学生为主角原则 　　吕叔湘先生曾说过：“上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低的限度。”对于刚刚步入成年的大学生来说，他们需要理解、需要尊重、需要认可，其中的大多数人更希望能在课堂上得到表现机会。新的教学方式中，学生不再是“听众”（被动的知识接受者）、不再是“配角”，其更应该是以“主角”的身份出现在课堂上，应成为积极的认知信息加工者。这点在国外的教学方式中比较常见：课堂经常是学生们的表演舞台。 　　另一方面，在宣扬以学生为“主角”的同时也要防止陷入唯“学生中心论”的泥潭。老师的引导与参与是不可或缺的。教师的位置更多的摆在导演上，做到去点拨、去指导、去服务。 　　2.互动性为原则 　　提升大学生学习的主观能动性虽然是一种学习方式的转变，但它不只是学生单方面的事情，还跟教师息息相关。皮亚杰认为，人的认知结构不是直接内化的结果，而是主体与客体间通过内部的协调、创造而构建的，是通过同化和顺应而达到的动态平衡过程。中国古代文化典籍中也有相应的论述：如《论语》中提及“三人行必有我师”，《礼记》也谈及“独学而无友，则孤陋寡闻”，这些都反映了互动的重要性。因此，教学方式的改革方向应是更多的施教者与受教者双方的配合与互动。教学不只是教师的单向传递，而是师生间双向互动的过程。学生知识的增长需要教师的介入与指导，但教师不能直接规定学生的思维方式。在教学过程中，老师应给予学生中分的时间和空间，相信学生的潜能，让他们在课堂上同样能享受“当家作主”的感觉。由于学生认知水平的局限，其对某些问题的认识和理解可能是片面，甚至错误的。这就更需要教师进行正确的引导。老师的作用可以媲美灯塔和航标。 　　3.平等、和谐的师生关系原则 　　学生的课堂心理是在外界环境，尤其是教师的影响下建立的。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：上课是学生和老师的共同劳动，这种劳动的成功首先是师生之间的相互关系来决定的。在一个轻松的学习环境中，学生要敢于提出自己的见解，敢于和老师争辩。在平等和谐的学习环境中，学生会把老师当做朋友看待，会忘了师生之间的区别，学生在学习中就不会有心理压力和精神压力，施教者与受教者之间是平等的关系。平等、和谐的师生关系能让学生产生愉悦的学习情绪、形成积极的学习心态，激发灵感、增强自信，达到健康、快乐、