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浅谈语文教学中问题设计_000002 　　如何引导学生正确思维是一门教学艺术,学生思维的闸门要靠教师精心设计的问题去打开。没有问题就没有思维,或者说不能进行高质量的思维。因此,问题设计的优劣直接影响着语文教学的成败。 　　 　　一、教学之初的问题设计 　　 　　教学之初的问题设计,即预习题的设计。预习是学生学习的起点,它有助于提高学生听课的质量,也有助于培养“自能读书”的能力。预习很重要,绝大多数老师都很重视。但如何把课前预习落到实处,又是一个令许多语文教师伤透脑筋的问题。我认为对学生的预习应该加强指导。其中,设计预习题就是行之有效的指导方法之一。 　　首先,设计预习题应遵循循序渐进的原则。预习题应根据《语文课程标准》对各学段、年级、单元教学的要求以至一篇课文的“阅读重点”和学生的实际情况进行设计,注意由浅入深、由易到难,做到拾阶而上。如教《变色龙》一文,我设计了三道预习题:①“变色龙”在文中喻指谁?②他在判定“狗咬人案件”中,态度先后变化了几次?又是因什么而变的?③他尽管多变,但有一点始终是不变的,你能发现吗?再如教《陋室铭》一文,我拟订了三道预习题:①我所知道的刘禹锡;②“注释”之外,在我看来还有的生字词;③我的疑问,我的发现。总之,预习题的要求不宜过高,不能不顾学生的实际能力,把超出学生知识水平的预习题抛给学生。要针对学生实际,使学生思维在“最近发展区”中向前扩展和延伸,使学生跳起来能摘到知识之果。 　　其次,设计预习题应侧重于整体性感知课文。怎样使学生从一篇课文中,迅速而准确地获取对自己有用的信息,理解和概括信息的含义,感知其指向,整体感知,显得至关重要。这就要训练学生对语言感受的灵敏性,培养学生对课文整体、全面地分析、判断能力。因此,沿着“整体性感知课文”这一方向精心设计一两道预习题大有必要。如宁鸿彬老师在讲《皇帝的新装》之初,出了三道预习题:①用一个字概括全文(得出“骗”字);②谁骗谁?(得出“骗子骗皇帝、骗子骗大臣、大臣骗皇帝、大臣骗自己、皇帝骗自己……”);③分析出现这种现象的根源。这种从整体感知入手,深入文章内涵的教学,既能训练学生对语言的感受、概括能力,又能引导学生思维向纵深发展。 　　最后,设计预习题应注意内容和形式的多样。受传统的课程观、教材观、教学观的支配和制约,预习的内容往往局限于教材范围之内。殊不知,在新课改下,学生上课前基于教材内容所进行的联系生活和社会实际的实践活动,所进行的调查,所搜集的材料,等等,都可以看着预习。预习的形式也可以是多样的,既可以是学生个人的行为,又可以是学习小组的行为。因此,设计预习题不应囿于传统的预习方式及其做法,而应该与时俱进,重树预习观。比如,在学习苏教版语文七年级上册第三单元――《民俗风情》之前,我要求学生利用课余时间几个人一组去调查了解家乡的习俗,在过年、端午、中秋等传统节日里,家乡的老百姓到底是怎么过的,有哪些风俗习惯,有哪些与之相关的优美传说故事。这些风俗习惯中包含了怎样的文化内涵,有哪些习俗已被今天的人们遗弃,哪些还被继续保留发扬光大等。通过这样的预习不仅完成了预设的任务,更重要的是使课堂形成了更多“生成性”内容,使课堂交流更丰富多彩,同时加深了同学们对家乡的了解,增添了对家乡的热爱之情。 　　 　　二、教学之中的问题设计 　　 　　教学之中的问题设计,即课堂提问设计。课堂提问是课堂教学不可或缺的一个重要环节,是启发学生思维,传授基本知识,控制教学流程,进行课堂反馈的重要手段。它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败。可以说,没有好的提问,就不会有成功的教法与学法,就达不到理想的教学效果。因此,进行课堂提问设计是每一位语文教师必须花大力气去做的事。 　　第一,设计课堂提问要有目标意识。在设计提问之前,教师不仅要考虑提什么样的问题,而且要考虑为什么提这样的问题。教学目标必须明确而具体。教某学段有该学段总目标,教某单元有该单元目标,教某课时有该课时目标(有主目标和次目标之分)。可以说,达成目标是一切教学活动的出发点和归宿。语文课堂提问的天地是广阔的,从字的多音异读到字的形体、笔顺笔画,词的构成、含义,句子的构造及其表达的效果,句段间衔接照应,作者思路、意图、感情倾向,语言风格等都可提问,但不能不加选择。选择的标准就是能为实现教学目标服务。我在教《捕蛇者说》一文时,围绕“领悟作者的写作意图”这一教学目标,设计了如下提问:①“永州之野产异蛇”的“异”表现在哪些方面?(“颜色、毒性、功用”三异)②从写作意图看,作者是要突出其中哪一点?为什么?(突出“毒”,为衬托下文的赋敛之毒)③蒋氏的祖父、父亲都死在捕蛇这件事上,自己也多次有死亡的危险,但为何不肯更役复赋?(“赋敛之毒有甚是蛇”)以上提问,旨在让学生认识到“赋敛之毒有甚是蛇”,从而