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浅谈语文教学互动性 　　摘要：要提高语文教学效益，就必须高度重视互动的作用。这是由教育本身特点决定的，也是由语文学科本身特点决定的。要充分发挥互动在语文教学中的作用，就必须高度重视情感的作用，以教师情感调动学生情感；就必须高度重视体验的作用，以适当手段强化学生体验；就必须高度重视教学智慧的作用，以高度的教学艺术不断激发“互动”。 　　关键词：语文教学；互动；情感；体验；教学智慧 　　 　　陶行知先生有一句名言：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”教育是塑造人的活动。因此，教育者必须时时铭记教育对象的特点，应当根据教育对象的特点安排教育活动。具体到教学实践上，要求教育者必须要突出双边活动的交互性。只有互动，学生的情感才能投入，学生的思维才会被激活，学生的问题才能暴露，师生的交流才会通畅，教育才有可能取得最大化的效果。 　　先哲孔子在教育学生时就特别注重教育的交互性。《子路、冉有、公西华侍坐》中孔子与弟子的座谈就是我们传统教学中“师生互动”的先导。 　　英国应用语言学家皮特?科德曾指出：“语言学习不仅仅是一个积累的过程，还是一个结合的过程。”这实际上指出了语文教学的目标不仅仅应停留在对于读物客体的精确理解和背诵积累上，还应该重视学生对读物的反应、评价、鉴赏，应该让学生通过阅读去参与社会，参与大众交际。而我国传统语文教学却恰恰停留在了前一点上。我们的课堂往往只是注重于对篇章的近乎于病态的精细分析，对字词近乎偏执的狂热积累，而忽视了自己情感的投入，忽视了学生的情感体验，忽视了学生成长的需要。这样的语文课堂其实是不平等的，缺乏互动的。《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”这说明课程标准实际上强调了语文的开放性、交互性、灵活性，强调了师生之间、师师之间、生生之间以及生本之间的互相交流与合作。语文教学要想取得最优化的效果，必须高度重视课堂的互动性。 　　一、第一个关键词：情感 　　传统的语文教学的效益为何会“慢”“少”“差”“费”，其中一个主要原因是忽视了情感应起的作用。语文教师总是脱离教材、脱离时代、脱离学生而平板地传授知识，效果当然可想而知。 　　好的语文教师应当富有激情。只有翻译出激情，才能催发出“互动”。没有激情的教，是不能让学生产生学的激情的；没有激情的教，是不能让学生产生情感上的共鸣的。文字是美的，文学更是美的。没有激情的教是不能让学生感受到文本之美、人性之美的。许多教师缺乏激情，不范读课文，不能让学生模仿教师吟诵、涵泳文本，使得学生不能与文本互动、与教师互动。长此以往下去，导致的结果只能是学生能力不够，热情不够。还有许多教师不愿参与本学科组织的课程活动中，只想“教课本”，而不想“用课本教”，这样的教师同样是缺乏激情的，同样是不可能培养出语文素养高的学生的。 　　好的语文教师应当紧贴时代，对时代饱含感情。语文学科是一切学科之母。语文教师不仅应当博览群书，还应当了解时代风云，了解最新科技、人文知识，这样才有利于培养出高素质的人才。语文教师如果只是照本宣科，在课堂中不能旁征博引，是很难与学生进行对话的。许多语文教师，只愿讲授纯文学作品，对于科技读物、新闻读物等只是一笔带过，甚至舍弃不讲，完全不顾教材体系的特点和编订者的编写意图，甚至还美其名曰为“整合教材”。其实这只是教师对自己无知的一种有意无意的掩饰。当代学生视野广，接受知识的媒介多，语文教师如果不广泛学习，是很难受到学生欢迎的，是很难与学生实现互动的，教学效果当然会大打折扣。 　　好的语文教师应当特别注重与学生的情感交流。学生亲其师，才能信其道。《美国教师十大戒条》中的第一条是：“你应当‘教’。”这里的“教”就是指师生之间的直接交流。语文学习中，“交流”尤为重要。在所有的学科中，语文最能承担起塑造人的心灵的任务。《高中语文课程标准》指出，“教师应适应课程改革的需要，继续学习，不断提高自身的素养，在和学生平等对话的合作互动中，取得教学相长的双重效果。”交流的方式很多，小到作业批改中的鼓励语、课堂教学中的表扬语，大到利用文本中的真善美与学生交流。交流时教师要注意给学生留有一定的情感安全区间，应平等待人，不能高高在上；应注意“倾听”，而不能以灌输代之；应对学生充满积极的期望，而非挖苦甚至斥责。 　　二、第二个关键词：体验 　　与其他学科不同的是，语文学科更能体现出各学科的共同价值。《高中语文课程标准》指出，“高中语文教学还应体现高中课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高。”正因为如此，《课程标准》还指