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浅谈语文教学中预设和生成 　　摘 要：本文结合初中语文教学案例，就初中语文教学中的预设与生成做初步的探讨。充分预设可从分析学情和紧扣教材这两个基本点着手，面对意外生成主要做到智慧利用课堂生成的教学资源和机智应对课堂生成的学生质疑。只有处理好预设与生成的辩证关系，才能真正实现语文课堂的有效教学。 　　关键词：初中语文；课堂教学；预设；生成 　　作者简介：王丹，浙江省苏州市振华中学校教师。（浙江 苏州 210000） 　　中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）07-0062-03 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）要求教师要“充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”新课标下的课堂有效教学既有一定的规律可循，又存在很多不确定因素，在学生、教师、教科书编者、文本间的对话过程中，随时都会有新的资源因素生成。这就要求教师既要精心备好每一节课，精心设计好每一个教学环节，进而有效达成课堂教学三维目标；又要仔细分析全体学生的学情，注重语文教学过程的分层设计和个性化教学，从而实现以教师的智慧开发学生智力的育人目的。因此，如何?J识教学中预设的意义和价值，怎样处理好预设与生成的辩证关系，就成为新课标背景下如何实现语文课堂有效教学的新课题。下面结合教学实践案例，就初中语文教学中的预设与生成做初步的探讨。 　　一、 万全准备――充分预设应万变 　　预设就是教师对课堂教学的各个环节进行精心的设计，包括对师生、生生互动中可能出现的问题提出预见与对策。新课标指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师的这一主导地位决定其在课前必须进行充分的备课与预设，以确保课堂教学的有效开展。要做到充分预设，以下二点很重要。 　　1. 课堂教学预设要分析学情。初中生是一个个鲜活的生命体，而每个学生的学习基础、知识积累和认知水平等都不相同，这就要求教师在备课时要充分了解学生、分析学情，包括了解他们的性格特点、知识储备、课前准备等，并在预设互动时，针对互动对象可能发生的状况，提出对策，所以预设的时空是应该有弹性。 　　例如，在学习《展示华夏文化魅力》时，笔者让学生归纳香山饭店设计的特点，学生很快得出了香山饭店不规则院落的布局方式，体现出与周围环境和谐统一的自然美。却很难得出香山饭店设计思想的特点――在一座现代化的建筑物上，体现出中国民族艺术的精华。教师一而再，再而三的启发，学生仍然没有得出笔者预设中的答案，却耗尽了预设留下的弹性时间。最后，教师只能自己灌输式地解读。课后反思出现这一尴尬局面的原因在于教师在备课时没有正确分析学生的人文知识基础，拔高了学生的认知能力和感悟能力，致使教学中忽视了课文关于中国传统建筑艺术对贝聿铭的影响这一关键点。由于学生缺少对中国传统建筑艺术内涵的了解，自然就不能完整理解香山饭店的设计特点。可见，缺少学情分析、不顾学生实际的预设，只能是教师的一厢情愿，把自己的观点强加给学生，这是该课得出的深刻教训。 　　2. 课堂教学预设要紧扣教材。新课标下的教材观不再是传统的“教材教”，而是“用教材教”。因此，教师要率先深入研读教材，凭借自己广泛的阅读和丰厚的积淀，对文本作准确、深刻、独到的解读，进而充分挖掘教学资源，精心设计教案和学案，创造性地利用教材，找到教材内容与发展学生语文素养的结合点。教师在预设时，可抓住学生的“动情点”进行预测和挖掘。如学习《送行》时，笔者设计了这样的问题情境来导入：“同学们，提到送行，我们就会联想到亲人、朋友、友谊、感情、离别等等，你在生活中有过送行的经历吗？”该问题因贴近学生生活，所以学生有话可说，有情想抒。课上大家争先恐后地畅谈自己亲身经历的各种送行，言辞慷慨激昂，情感真实动容，气氛非常热烈。尔后，教师按照预设，通过点评突显文本内容：“看来送行中有劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人的无奈；有莫愁前路无知己，天下谁人不识君的安慰；有无为在歧路，儿女共沾巾的忧伤；有海内存知己，天涯若比邻的豁达。一切是这样的令人感动，令人难忘，这是中国式的送行，那么所有的送行都是这样的吗？”由此自然引入对《送行》文本的品读。可见，紧扣文本中极易引起学生共鸣的情感点进行充分的预设，就能取得很好的教学效果。 　　总之，课堂教学的预设是教师知识积淀和教学经验的结晶，方法很多，所谓“仁者见仁，智者见智”，但关注学生和紧扣文本是两个基本点。新课标下的预设要做到万全准备，周密考虑，以应对课堂上可能出现的生成性变化，从而逐渐提高自己智慧驾驭课堂的艺术。 　　二、节外生枝――意外生成现精彩 　　生成是教学过程中意外产生的“节外生枝”，即出乎教师预设之外的信息生成。新课标强调：“学生是语文学习的主体……语文教学应在师生