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浅谈语文课堂提问技巧_000002 　　语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。由于每个学生是有差异的，不同的学生，他们的知识储备、个性特点、认知结构各不相同。因此，教师的提问应做到“因人而异”，提问中尊重每个学生的个性特点，在语文课堂上传递语文课程的人文色彩。 　　1 激发学生的兴趣 　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。教师的提问如何激发学生的兴趣，从而带动他的学习欲望呢？那就要从人文性的角度出发，以学生为中心，从学生的角度去设计问题，而不是一厢情愿地以老师的喜好去设计问题。这就要求我们语文老师在授课时提出的问题能有效激发学生的兴趣，激发学生的思维，挖掘学生的潜能，使学生能答、想答、乐答。一次我在教习作时，要求学生看图写作文。课一开始，我出示了四幅有趣的画面《爱斗的小公鸡》，问道：“图上画的是什么？”“小公鸡发生了什么故事呢？”学生因为从小喜好看动画片，因此对编写童话类的故事比较感兴趣。“大家根据图画，能编出一个什么故事啊？”由于习作内容是学生所喜好的，他们也就有了兴趣，有了兴趣也就思维活跃起来了。因此，不一会儿，举手的学生就特别多，编的故事也是多种多样。这就为接下来的教学奠定了良好的开端。本来我是想直接把故事一幅幅告诉他们的，但我考虑到学生的实际能力和激发他们积极性的需要，就由学生自由去想象图画的故事，在自由想象中学生自己会明白什么样的故事才是符合图画内容的，课堂效果也很好。由此我认识到，在课堂教学中我们一定要沉下心去理解学生，尊重他们，千万不能一切从教师的角度去看待他们。另外，提问设计不是接近学生实际，或是学生喜欢了就有兴趣了。语文的魅力就在于它是工具性和人文性的有机结合体，文本内容的丰富性更是学生感兴趣的源头。如在教学古诗《小儿垂钓》一文时，我让学生想象自己就是那位在水边垂钓的小孩，然后适时提问：“为何‘路人借问遥招手’？”在这里我又给学生补充了一则张志和的生平和他哥哥张松龄的词《和答弟志和渔父歌》：“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。” 通过学生的想象和老师对文本的拓展，使学生对文本有了更丰满的认识，老师的人文性提问设计加上文本的人文性内涵，使学生产生了高层次的兴趣。 　　2 提问要具有开放性 　　学生的想象力是非常丰富的，他们会把头脑中生活经验的积淀付诸于对文本的理解。学生是有思想的，想说什么就是什么是儿童的天性。因此，教师要从尊重学生出发，怀着宽容与鼓励，认真倾听每个学生的声音，要看到学生积极思维，大胆表达的优点。尊重学生，平等地看待学生，给学生自由表达的机会。这样，既能培养学生的发散思维，又能体现对不同层次学生的人文关怀。所以教师在设计问题时，一定要使问题具有开放性，使不同的学生都有被理解被尊重的待遇。例如我在教《会跑的“黑板”》这篇课文时，在学习、分析了安培健忘的一件事和他在科学研究上的入迷程度时，我提出这样一个问题：“在你的心目中，安培是个怎样的人？”一石激起千层浪，孩子们立刻议论纷纷。有的说：“安培是个研究问题全神贯注的人，从第二、三自然段的描写中感受得到。”有的说：“他是个健忘的人，他连自己在人来人往的大街上都忘记了。”还有的说：“他是个既健忘又不健忘的人。”答案五花八门。我对学生的回答逐一做了肯定，然后再设问：“那究竟安培是个怎样的人呢？作者为什么要写他有的事会健忘而有的事却不会健忘呢？”老师用欣赏学生的方法对待学生，然后适度引导，学生自然兴趣盎然，认识也统一起来了。还记得曾经跟学生一起做过这样一个题目“雪化后变成了…… ”。当时孩子们对这一题的答案猜测了很久，填什么呢？其实答案也不是唯一的，可以是“水”，可以是“春天”还可以是很多很多。因此，类似的提问设计在语文教学中非常重要，对学生发散性思维，对学生理解课文，对学生学习兴趣的提高，都是十分重要的。 　　3 鼓励学生参与提问 　　要鼓励学生积极参与提问，首先老师要认识到学生是课堂学习的主人，课堂提问不仅是教师的行为，应充分尊重学生的主体地位。在教学实践中，在尊重学生独特体验与教师文本价值引导之间，就要寻求一种平衡，精心设计提问，既要尊重学生对文本理解的差异性又要注意适时引导，让独特体验与价值引导在有效提问中协调发展。 　　学生参与提问，是知识内化的一个有效途径。我们在平时的教学中，应该在课堂里多给学生机会，让他们发表自己的看法，提出问题。例如：在教学《掌声》时，我先让学生阅读一遍课文，然后叫学生根据课文，提出自己想提的问题。学生各抒己见：为什么课题要叫《掌声》？能不能换其它的题目？掌声为什么有那么大的作用？同学们为什么要送给她掌声呢？等等。很多问题我让学生自己回答，学生很乐意去回答同伴提出的问题，而且回答得也是头头是道，有根有据。同时，回答问题的学生会被其它同学否定，气氛十分热烈。学