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浅谈语文课堂提问深度 　　【摘要】过于繁多、零碎， 抓不住文章的重点、难点、妙点的提问， 会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。教师设疑， 必须形式新颖、富有情趣， 并且让问题切入巧妙， 有一定的深度， 问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上。为学生搭设思维的跳板， 让有深度的问题引领学生探求的眼光进入课文的每一个角落， 从而达到引导学生深刻探究的目的。 　　 　　美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维， 评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” 课堂提问是一种教学手段， 更是一门教学艺术。“提问” 包含两个方内涵：“问什么” 和“怎样提”， 即提问内容和提问方法， 把握好这两个方面内涵， 对于提高我们教学质量至关重要。 　　一、提问内容 　　首先， 要知道如何从材料中挖掘问题。笔者认为， 教师研读材料的自身素质是挖掘高质量问题的前提。问题从材料中来， 问题质量的高与低关键在于对材料钻研力度的深浅。追求高质量的问题需要我们在研究材料时做到三个方面的基本要求： 一是要有细读课文的习惯， 强调“细”，准确把握住课文知识点与能力训练点， 正确地领悟课文的形式美与内容美； 二是要有类读课文的耐心， 注重挖掘与已学课文的联系， 同一种写作特点我们以前学过哪几篇课文， 如抒情散文《小石潭记》运用正面描写与侧面描写相结合写法， 先写水声“如鸣佩环”， 水色“水尤清冽” 侧面烘托石潭， 再正面描写石潭“全石以为底， 近岸， 卷石底以出， 为坻， 为屿”， 突出石潭的“石”， 耐心回顾以前学过的类似写法， 如七年级上册《春》， 写“春花图”， 其中有一句“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着， 大小的蝴蝶飞来飞去” 侧面烘托花儿的繁茂、鲜艳和香甜，《社戏》“归航” 片段中， 老渔夫的喝彩侧面表现孩子们划船本领高，也有力地表现孩子们欢快的心情； 三是要有巧读课文的机智， 善于从不同的角度， 用不同的方法把课文读懂、吃透。只有做到这三个方面的要求， 才有可能找出课文中的问题点。 　　其次， 要挖掘材料中问题的支撑点。一般而言， 抓住“五点十处” 就可以了。“五点” 指重点、难点、疑点、兴奋点与思维点。其中， 思维点多出现于议论性文章， 主要有：由表入里、由现象到本质、因果关系、个性与共性的关系、必然性与偶然性的关系等。“十处” 指变化处、关键处、矛盾处、对比处、规律处、重复处、含蓄处、细节处、最佳处和文眼处。其中“规律处” 要联系已学过的知识点来理解， 将提问后理解的知识转化为能力， 词语方面如“限制性词语”、“强调性词语”、“修饰性词语”； 句子方面像使用比喻、拟人等富有表现力的句子。品味语言时， 把握以上规律性的技巧是一种解题思路。再次， 课堂提问的分类。一节课， 知能训练的量比较大且轻重不一， 由此将提问分为六类： 回忆性提问、理解性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问和运用性提问。 　　二、如何挖掘问题的深度 　　阅读教学中的设疑， 同样具有很强的艺术性。教师设疑， 必须形式新颖、富有情趣， 为学生喜闻乐答。原则上要做到面向全班， 先提后问， 留有一定思考时间， 把握时间， 诱发引导， 注意层次， 因人而异。 　　首先， 从提问内容角度看， 要做到“四问四忌”： 问有关知识， 忌离题太远； 重点出发问点拨， 忌不痛不痒； 难点反复设疑， 深入浅出， 忌散乱无序； 巩固性知识提问，归类记忆， 忌肤浅凌杂。 　　其次， 从提问对象角度看， 也要做到“四问四忌”： 高深或灵活性较大的题目问优生， 忌“枪枪卡壳”； 基础题、综合题最好依次问， 忌“留死角”； 少数人举手时， 提问要选择代表多数人水平的同学， 忌“以情绪定人”； 提出问题要给学生一定的思考时间， 忌“仓促上阵”。 　　这里列举几种问题切入的方法： 　　1. 从文章标题切入 　　一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。如《伟大的悲剧》一文， 既然是悲剧， 为什么又蕴含着“伟大” 二字呢？ 有意地给学生设置问题的障碍， 通过这个疑点， 让学生有所顿悟。 　　2. 从文章主旨切入 　　从文章的主旨入手设计主问题是紧扣教学重点的捷径。蕴含在文章深层的主旨， 有待于教师设计出各种阅读问题加以引导点拨， 帮助学生进行理解， 以此培养学生把握文章中心思想的能力。在《孔乙己》这篇文章的阅读教学中，可以设计这样一个主问题进行引导启发： 作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打” 这几个方面的内容来描写孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征， 有什么深意？ 能否根据文章的具体内容谈一谈？ 　　3. 从关键词或关键句切入 　　以课文中的关键“词句” 为线索进行教学设计， 其特征就是巧妙抓住足以结构全文教学主要内容的词句去设计教学方案， 力求用这