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浅谈语文课堂教学中以点激面法 　　【摘要】一位在一线工作了整整20年的语文教师,亲自见证和体验了我国20年来的教育改革历程,也实践着种种教学理念。在不断的探索中,结合新课标中“合作”、“探究”等教学法,凭借多年的教学经验,总结出了一条行之有效且新颖别致的课堂教学法,自名之为“以点激面法”。即在课堂讲析时,抓住一个关键词,激活全篇,便能“牵一发而动全身”,收到“四两拨千斤”的奇效。笔者还具体把它落实为“就文取点法”和“随文设点法”两种。并且以具体的课文分析为例,有力地论证了“以点激面法”的可操作性和实效性,使学习者有别开生面、恍然大悟之感。 　　【关键词】决战课堂以点激面就文取点随文设点德馨 招摇残缺之美 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2010)02-0072-02 　　 　　众所周知,现代社会已进入了信息时代,是一个高效率、高节奏、抢时间和重竞争的时代。为了把握好这一历史性的机遇和挑战,科学发展、科教兴国,便成了时代的主旋律。教育战线理所当然地处于风口浪尖而轰轰烈烈了。各种理念各种教法应运而生。其中“决战课堂”的理念可谓去其冗杂直奔主题。在此理念指导下,我反思了历年来的教学模式:“复习导课――进入新课――段落分析――中心归纳――特点揭示――课后练习”。觉得它虽然也较为全面系统,可是太冗杂、呆板,不能体现学生的自主性学习,更别说什么“合作探究”了![1]因此不适应“以人为本”的新课标需求,要决战课堂也就显得不够轻装简从,有些按部就班有板有眼的老牛拉破车的感觉。笔者就想,有没有一种去其芜杂简单易行的方法?这样一想,自己的大脑被激活了,20年来在课堂教学中的点点滴滴的探索全被激活了,于是我决定把他们进行整合提炼,淬炼出一把犀利的尖刀,用于课堂,使之能收到“四两拨千斤”的功效。那就是本文要谈的“以点激面法”。 　　所谓“以点激面法”,换言之,就是“牵一发而动全身”;就是给你一个支点,一根杠杆,你就能撬起整个地球;就是在课堂上,省去许多环节,只需抓住一个“点”即能“激活”全篇。“牵一发而动全身”是对其形象的概括:“牵一发”即抓住“点”使“全身”皆“动”,说明这一点“点”到了要害,当然“动全身”了――也就是“激活全篇”――笔者把它叫做“激面”。下面笔者便以几篇课文为例,具体谈谈“以点激面”的分类和操作。 　　 　　一 就文取点 　　 　　比如教读刘禹锡的《陋室铭》[2]时,我便与同学们一起合作探究后,决定选取一个“点”那就是“德馨”二字。抓住了这个“点”,前后撞击,则全文皆活。因为作者拥有“德馨”而内心充盈、淡定而自信,所以以“龙”以“仙”自喻,正所谓“心中有佛即见佛”,所以诗人开篇即横空出世飞出“山不在高,有仙则名;水不在深,有龙则灵”的妙句。又因“德馨”所以构建出环境之雅:“苔痕上阶绿,草色入帘青”;因为“德馨”所以滋生出人际和谐,交往之雅:“谈笑有鸿儒,往来无白丁”;因为德馨,所以安贫乐道――“可以调素琴、阅金经”;所以高洁――“无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”;所以傲岸――有扬雄之才,有诸葛之志――“南阳诸葛庐,西蜀子云亭”。以点激面的结果,便归结为:“德馨室不陋,人杰地自灵!” 　　再如,徐志摩的《再别康桥》[3](注:此诗语文版教材九年级上册选入了,人教版高一上册也选入了,我校是完全中学,我刚好初、高中都任课,所以较熟悉。)教学此诗时,我更是别开生面,只抓住“招摇”一词,便激活了全篇。我查阅了几种资料,恕我直言,他们都未能解读出诗人徐志摩用词之妙,几乎都只做字面的解释。就连极具权威性的《教师教学用书》[4]上都赫然印着:“‘招摇’二字,生动地写出了康桥对诗人的欢迎态度。”更不用说《教材全解》、《状元之路》等同步资料了。我想,这样的理解也太粗浅了吧!众所周知,对文学作品的理解,不能脱离作者创作背景和原文语境。先看它的语境是:“软泥上的青荇,油油的在水底招摇,在康河的柔波里,我甘心做一条水草!”如果按教学用书的理解,因为青荇摇头欢迎我,所以我便滋生出甘愿做一棵“青荇”般的水草的愿望。“什么欢迎我,我便要做什么”这是什么逻辑?荒唐!显然,诗人并不是想表达此意。也显然是我们的教学用书断章取义了。对诗中的“招摇”一词怎么能这么粗浅一解便放过去那?这两字,运用好了,可以“四两拨千斤”,激活全篇! 　　“招摇”一词,在中国文化中,它是有色彩的。比如常见的“招摇过市”,具有贬义色彩,用来指一些用一种排场在大街上炫耀、显摆的人的行为。也许正因为它的这一色彩,教学用书中故意回避,便硬说它是“欢迎”之意。诗人真要用“欢迎”之意,以其饱学以其渊博,不可能找不出其他的词来。所以,我断言:诗人用这个词,肯定有他的玄机。让我试着来发掘一下吧:诗人作为一个从康桥(即英国剑桥大学)毕业的学生