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浅谈高职历史教学中学生创新思维培养 　　[摘要]作为高职院校文化基础课的历史教学，必须在提高学生兴趣的基础上，大力提倡探究与求异，注重创设问题情境和“授人以渔”的教学方式，勇于打破学生固有的思维定势，在设疑答难中培养学生创新思维的意识与能力。 　　[关键词]高职院校；历史教学；创新思维；培养 　　 　　创新(Innovate或Innovation)即“革故鼎新”。“现代创新之父”美籍奥地利经济学家J.A熊彼得于1912年提出创新理论，他认为“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统过程”称为创新。按照J?A熊彼得的观点，创新思维即就是“新的”“再次发现”与“重组知识”的思维，培养学生的创新思维能力即就是培养学生在探究过程中再次发现与重组知识的综合能力。创新思维具有新奇、独特、流畅和变通诸特点，其表现为思路开阔，不局限于别人的见解和自己已有的知识，能迅速发现事物与事物之间、现象与本质之间的新联系，富于想象，长于类比。那么，在高职历史教学中应如何培养学生的创新思维呢?依笔者之见，可以从以下四个方面入手。 　　 　　一、提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机 　　 　　心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最现实最活跃的成分，是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂’。如果我们历史教师善于寓教于乐，能想方设法使教学活动生动，情趣横生，能培养和激发学生的“痴”情“迷”劲，使之欲罢不能，乐于探索，那么，不仅会大大提高当前的教学效果，而且会在学生心中埋下一棵探索的种子，使之终身受益。当然，在高职历史教学中，教师不能只满足于对学生一讲就懂，应善于提出新颖的能引起认知冲突的问题，使学生产生浓厚的学习兴趣。我曾经在讲1848年欧洲革命时，先不急着讲述，而是拿出一副《梅特涅夹着尾巴逃跑》的漫画，让学生看图，先将这幅漫画加以渲染，烘托气氛，把学生的兴趣调动起来，再对漫画做以说明，告诉学生“梅特涅是奥地利首相，擅长外交权术，他一贯仇视革命和民族解放运动。在十九世纪上半世纪的欧洲舞台上显赫一时，而在1848年革命中却男扮女装仓皇出逃，可见这场革命声势浩大。那么，这场革命是怎么爆发的呢?”以此来导入新课。这样以来，我利用一副漫画介绍，先给学生以1848年欧洲革命规模大，对反动派打击之深，震动之大的影象，这虽然占用了课堂一些时间，却对整节课的讲述起到了铺垫的作用，使学生的兴趣悠然而生，从而更好地保证了教学效果。 　　 　　二、引导学生打破思维定势。提倡求异思维 　　 　　创新思维是在传统思维模式上，根据“创造学”与“教育学”的原理，针对传统教育中有碍人的创造力提高的问题提出的。在高职历史教学中，教师如果把学生的思维束缚在教材的条条框框内，不准他们跨越雷池一步，这样只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态，结果势必扼杀学生的创新精神，这一点，长期从事历史教学的老师可能都已意识到了，但是问题在于如何使学生在认真学好前人总结出的历史知识的同时，既能另劈蹊径，又能言之有理，持之有据，这就必须鼓励学生标新立异，先打破思维定势，发现新的问题，在此基础上，提出新的设想。求异思维对于培养创新思维是有很大作用的。善于求异的人不会受传统理论和旧观念的束缚，会不断探索未知领域，不断提出新观点。最大限度地萌发新思路。一般地讲，历史教科书由于受到篇幅的限制。不可能面面俱到，哪怕是一个历史人物或历史事件，也无法尽显全貌，往往只能涉及其中的某些方面，这就容易使学生产生思维定势，简单地区分或定性，以为某个历史人物或历史事件是这样的或那样的，而不能想到它的反面或者两者兼具的可能性，从而也就忽视了历史人物或历史事件的多面性或复杂性。唐代史学家刘知几提出撰写历史必须“征求异说，采摭群言”，至今值得我们借鉴。如中国古代史里面的汉武帝，教材在介绍这一历史人物时，就民族关系方面来讲，一般只涉及两个方面，一是汉武帝派卫青、霍去病北击匈奴，使西汉北部获得安定。二是汉武帝两次派张骞出使西域，促进了汉族和西域各族的联系，为西域正式归属中央政权奠定了基础。这样以来，学生看到的往往只是汉武帝“光辉”的一面，汉武帝给学生留下的印象也就会“十全十美”。对于汉武帝。唐太宗曾经给出的“穷兵三十年”的评述很耐人寻味，细抠起来，汉武帝确有穷兵黩武的一面，唐太宗所评确有其合理的一面，然而。如果只局限于此，也只是谈到了其中的一面，因为汉武帝在“穷兵”的同时，也有与少数民族友好往来的一面。又比如辽宋之间的澶渊之盟，对汉族来说，有屈辱的一面，然而除此之外，其在客观上的积极意义，即此后辽宋之间出现的长久和平这一点又往往被授课者和学生所忽略。又如在讲赤壁之战时，有一名学生引用《三国演义》中诸葛亮借东风的故事，大谈诸葛亮如何呼风唤雨，从而把战争的胜利全部归功于诸葛亮