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浅谈高等数学课堂教学师生互动 　　[摘 要]本文由国家基础教育课程改革提出的目标联系到高等数学课堂教学的改革。阐述了什么是师生互动，为什么要进行师生互动，一般进行的师生互动存在哪些问题，并就如何解决这些问题提出自己的一些想法。旨在提高高等数学教学质量，深化高等数学课堂教学改革。 　　 　　20世纪70年代，联合国教科文组织编写的《学会生存教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这种转变，教师应由传递者转化为促进者，由管理者转化为引导者。国家基础教育课程改革也提出教育要实现两个根本转变----实现教师教学方式、学生学习方式的根本转变，即师生角色的转变。 　　由基础教育看高等教育，多年来，在本科教学的课堂上一直沿袭着老师讲，学生听的灌输式教学模式，高等数学更是难有学生发挥的时间和余地。 　　现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”， 教师不再仅仅是传授知识，而应该是学生学习的合作者、引导者和参与者，师生交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。这种教育理念对高等数学的课堂教学也是大有裨益的。 　　为什么要在高等数学的课堂教学中倡导师生互动的教学模式呢？数学的学习除了知识的掌握，更重要的是思维方式的培养。这种能力的培养离不开学生独立的思考。而传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视了教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，老师怎样教，学生就得怎样学。教学变得沉闷死板、，学生感到压抑无趣。 　　高等数学这一学科本身枯燥，还难于理解，历来是大学生比较头疼的学科。因此在教学中我们更应该打破这种定式，??学生也参与到“教”的活动中来，让教学活动“动起来”，实现师生互动，师生互为补充。为此，很多高等数学教师做了大量的工作，进行了大胆的改革，旨在将高等数学的课堂活起来，让数学的学习不再生涩乏味。 　　“互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。师生互动是指师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。然而，由于具体学科特点不同，互动的方式和效果也不尽相同，致使互动也存在一定的问题。笔者在这里浅谈一下互动存在的具体问题，并试着提出一些解决的办法。 　　 　　一、高等数学的课堂教学中师生互动容易出现这样一些问题 　　 　　（一）形式单调，多师生间互动，少生生间互动。 　　课堂互动的主体由教师和学生组成。课堂中的师生互动可组成多种形式，如教师与学生全体、教师与学生小组、教师与学生个体、学生全体与学生全体、学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间的互动。由于高等数学课程容量比较大，又是抽象的理论内容居多，所以很多教师采取的互动方式多是教师与学生全体、教师与学生个体，教师提出启发式的问题让全体学生思考，由于时间所限，也只能有个别学生回答问题。这种互动方式没有学生集体讨论的时间就不能广开思路，容易造成学生的思维惰性，起不到培养思维能力和创新能力的作用。 　　(二）内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动。 　　师生互动作为一种特殊的人际互动，其内容也应是多种多样的。一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种，包括认知方式的相互影响，情感、价值观的促进形成，知识技能的获得，智慧的交流和提高，主体人格的完善等等。由于课堂时间有限，高等数学课又是基础课，上课班型基本都是大班授课，互动的内容也就尽量集中在知识性的问题上，缺乏情感交流。于是，课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，而严重缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。这样容易导致师生间缺乏了解，缺乏关怀，加之知识的枯燥，就会导致某些学生的厌学情绪和教师的失望情绪。 　　(三)深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。 　　 在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考，这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂