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浅谈高职学生数学思维培养 　　[摘要]数学教育在培养人类思维活动中担任重要的角色。数学教育不仅传授数学实践知识、技能和能力，而且更重要的是培养学生的数学思维，促进思维能力的发展。结合教学实践研究阐述数学思维的内涵与主要类型、高职数学教学中培养学生思维能力的原则，并提出培养学生思维能力的三点对策。 　　[关键词]数学思维 高职学生 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0620121－02 　　 　　高等职业技术教育注重培养应用型的技术人才，注重知识、能力、素质的协调发展，而数学教育正是集思想、知识、能力、素质为一体。数学是思维的科学，数学思维教育是21世纪数学教育的核心。数学教育在培养人类思维活动中担任重要的角色。数学教育不仅传授数学实践知识、技能和能力，而且更重要的是培养学生的数学思维，促进思维能力的发展。 　　 　　一、数学思维的内涵与主要类型 　　 　　（一）数学思维的内涵 　　思维是人脑对客观事物的本质及内在规律的一种概括的、间接的反映。而数学思维是一种特殊的思维，是人脑运用数学符号与数学语言对数学对象间接的、概括的反映过程，具体来说，数学思维是以数学概念为细胞，通过数学判断与数学推理的形式揭示数学对象的本质和内在联系的认识过程。[1]这一概念包含四个方面质的规定性：（1）数学思维以数和形，也就是现实世界的空间形式和数量关系作为思维对象；（2）以数学特号与数学语言为工具；（3）以数学判断与数学推理作为方法；（4）目的是揭示数学对象的本质和内在联系。 　　（二）数学思维的主要类型 　　1．归纳思维。归纳是人类赖以发现真理的基本，重要的思维方法。归纳思维，就是要从众多的事物中找出共性和本质的东西的抽象化思维，更直接地讲从简单特殊的例子中，利用归纳法预见到进步的带有一般性质的结论。[2]从数学的发展可以看出，许多新的数学概念、定理、法则、……的形成，都经历过积累经验的过程，从大量观察、计算……，然后归纳出其共性和本质的东西，例如:导数、微分、积分、哥德巴赫猜想、费马猜想、素数定理等等。又如从一阶、二阶常系数线性齐次微分方程通解的结构及其求解法，可以归纳出n阶常系数线性齐次微分方程通解的结构及其求解法（n阶导数，多条件拉格朗日乘数法等）。在高职数学教学中，不但要使学生掌握归纳方法的要点、本质，更要使学生树立起归纳的意识，并使他们认识到他在创新能力中的作用与价值，使学生能在学习和工作中能有意识的去运用，这样有利于对学生创造思维的培养。 　　2．类比思维。所谓类比，就是借助于两类不同本质事物之间的相似性，通过比较将一种已经熟悉或掌握的特殊对象的知识推移到另一种新的特殊对象上去的推理手段。[3]当两个对象系统中某些对象间的关系存在一致性或者某些对象间存在同构关系，或者一对多的同态关系时，我们便可对这两个对象系统进行类比。类比为人们的思维过程提供了更广阔的“自由创造”的天地，使它成为科学研究中非常有创造性的思维形式，从而受到很多著名科学家的重视与青睐。例如，极限、连续、导数、微分、积分、级数、微分方程均有线性性质(他们的共性)，而这个共性可以升华到线性算子的理论上，还有几类积分的类同性（对象不同，但处理方式相同，从而体现元素法的重要性）、多元与一元微积分(点与线或线与面的关系)，各类级数(均简单项的和)与广义积分(类似的收敛发散概念及类似的判别法)，各类微分方程求解(各种变换)……都具有很丰富的类比性。 　　3．创造思维。创造性思维，又称超常规思维或突破性思维，指突破原有思维模式，重新组织积累的知识、经验、信息等要素，在大脑思维反映中激活后，提出新方案，创造出新的思维成果的思维方式。其实质是对原有思维方式的成功突破，属于人的思维的高级过程。这一层面要着力培养学生归纳、复合、模拟、设想、类比、引申、创新等能力。[4]创造性思维是一种特殊的思维形式，即通过思维不仅要揭示客观事物的本质及内在联系，而且要产生出新颖的或前所未有的思维成果，给人们带来具有社会或个人价值的产物，是一种具有开创意义的思维形式，是再现性思维的发展，是一种开放动态、多向的立体型思维和空间型思维。创造性思维作为思维的最高形式，是人类创新精神的核心，是一切创造活动的主要精神支柱。 　　4．逆向思维。思维本身具有双向性，由此及彼与由彼及此就是思维的两个相反方向，一般情况下，人们把习惯思维的方向叫做顺向思维，而相悖的方向称为逆向思维。逆向思维是相对于习惯思维的另一种思维形式，它的基本特点是：从已有的思维的反方向去思考问题。顺推不行，考虑逆推，直接解决不行，想办法间接解决，正命题研究过后，研究逆命题。探讨可能性发生困难时，考虑探讨不可能性，[5]由于逆向思维突破了习惯思维的框架，克服了思维定势的束缚，所以具