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浅谈留学生学习汉语自我效能感 　　【摘 要】本文分析了来华留学生的自我效能感现状，说明了自我效能感对汉语学习的影响，并提出了调高留学生自我效能感的措施，以便不断提高留学生的汉语学习水平。 　　【关键词】自我效能感 留学生 对外汉语教育 　　自我效能理论是美国当代著名心理学家、社会学习理论的创始人班杜拉在1977年提出的，用以解释在特殊情景下动机产生的原因。自我效能感是个人对自己完成某方面工作能力的主观评估。评估的结果如何，将直接影响到一个人的行为动机。根据班杜拉的自我效能理论，自我效能感与学生的学习动机、学习成绩、素质提高、能力发展等都有密切的关系。 　　随着我国经济的发展和国际影响力的不断增强，目前在国内各类高校已经形成一定规模的留学生群体。在对外汉语教学工作中，笔者认为分析留学生的自我效能感现状，研究提高自我效能感水平的方法和途径，对提高教学成绩具有重要意义。本文提出一些粗浅看法，以请教于方家。 　　一、来华留学生的自我效能感现状及成因 　　相对我国出国留学生的素质而言，来华留学生的教育层次偏低，自我效能感水平较低，形成原因主要有： 　　1. 既往的成败经验影响自我效能感的形成。大部分留学生在升学筛选中有失利的经历和体验，自然而然会对自己的学习能力产生怀疑，表现为自我效能感较低。有些留学生虽然有各种各样的专长和爱好，但在激烈竞争的中学阶段，家庭、社会和学校对学生评价过于单一，仅仅以学习成绩的优劣作为判断留学生好坏的标准，留学生很少或没有充分展示自己专长、体验成功的机会，无法加强自我效能感。 　　2. 通过观察他人获得的替代性经验影响其自我效能感的形成。大多数留学生在学习汉语之初认为汉语很难学，甚至不太喜欢学习汉语。近几年，由于留学生来中国学习汉语的功利性原因，使得很多留学生产生了“混个成绩或文凭”的想法，导致了他们在学习汉语上的不思进取，削弱了他们提高学习效能的动机。 　　3. 环境的影响。外国留学生入学时要面临文化差异、语言沟通等问题，当他们处在陌生的异国环境里，必然要适应和接受新的环境。留学生学习成绩普遍较差，文化基础相对薄弱，有些甚至在中学阶段还养成了作风散漫、纪律性差等不良习惯。外国一些学校没有升学压力，学校对留学生文化知识的学习也有忽视的倾向，导致学习风气不够浓厚，这种环境也极大地影响了留学生自我效能感的形成和提高。 　　由此可见，外国留学生的自我效能感的形成是受各种因素综合影响的结果，其中作为主体的学生自身是主要因素，其他因素作为外因也起着非常重要的作用。 　　二、自我效能感对外国留学生学习汉语的影响 　　1. 影响行为的选择。自我效能感高的留学生倾向于选择适合于自己能力水平又具有挑战性的汉语学习任务，在困难面前能坚持自己的行为，而如果留学生的自我效能感较低，往往导致其不敢承担自己经过努力有能力完成的学习任务，从而使自己失去了成功的机会，也失去了发展自己潜能的机遇。 　　2. 决定努力程度和持续时间。留学生的自我效能感越强，其努力越具有力度，越能够坚持下去。自我效能感较低的留学生，对自己在学习和活动中取得成功的可能性估计不足，认为自己能力不足，没有可能完成任务，就会丧失努力坚持的动力和信心，其持续活动的时间就会较短。 　　3. 影响面对困难的态度。具有高度自我效能感的留学生，自信心强，这有助于激发和维持向困难挑战的精神、勇于追求成就的动机及坚持实现目标的耐力。留学生如果怀疑自己的能力，就会缺乏自信，在困难面前畏首畏尾、知难而退。 　　4. 影响思维方向和归因方式。自我效能感高的留学生，常常将自己的失败归因于自己的努力不够。而自我效能感低的留学生，往往将自己的失败归因于自己能力不够，环境不好。留学生的自我效能感低，往往把困难看得比实际上更大，从而不去注意怎样更好地行动，损害了其能力的有效发挥。自我效能感也影响留学生的归因方式。 　　5. 影响学习的情绪和效率。自我效能感高的留学生，在汉语学习过程中信心十足、情绪饱满，心情愉快地进行各种工作，因而学习效率高。自我效能感低的留学生，缺乏信心，在汉语学习中充满焦虑和恐惧，影响学习效率。 　　三、外国留学生自我效能感的培养途径 　　1. 恰当进行外部强化。班杜拉指出：人们在掌握了某些知识和技能、显示了自己能力的时候，外部强化的恰当运用有助于自我效能感的建立。外部强化能保证任务的完成，激励学生去努力向新的目标前进，掌握新的知识和技能，让学生通过外部提供的有关信息看到自己的进步，进而产生自我效能感。 　　从事对外汉语教学的教师是跟留学生接触最多的人，在学习过程中教师应向学生讲清楚学习汉语的优势，多鼓励关心留学生，激励学生的自信心。教师向学生传播诸如此类的有利于学习和进步的观点，对帮助留学生增强自我效能感是十分必要的。 　　2. 重视学