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浅谈确定教学内容五个着力点 　　摘 要：近年来，教学内容的确定作为语文教学文本的重要研究内容备受关注。在最新版的课标中没有完整且系统的相关内容阐述的情况下，专家和一线教师都试图寻找确定教学内容的新出路。面对这种现状，确定教学内容必须考虑的要素是文章研究的出发点和落脚点。将写作背景、文体、学情、编者意图及教学文本本身内容相结合，教学内容确定的问题也就更加易于解决了。 　　关键词：教学文本 教学内容 文体 　　随着新课改的不断深入，人们改革关注的焦点逐渐由教学方法转向教学内容。这一重大的转变，使人们越来越意识到确定教学内容对于整个教学的重要性。因此，各种确定教学内容的方法层出不穷，如王荣生教授提出的“教学的关键点”，孙绍振教授提出的“比较还原分析法”，等等。不论是怎样确定教学内容，都会从以下五个方面展开： 　　一、了解教学文本的写作背景 　　在确定一篇教学文本的教学内容时，首先应该对作者当时创作的心境，经历的事情以及社会的大背景等相关的内容有一个深入了解，也就是所谓的“知人论世”。这些看似无用的背景信息，对准确把握教学文本的主旨，了解写作意图是非常重要的。更为重要的是，在确定教学内容之后，我们可以借助已掌握的背景信息，设计一些贴近学生学习生活的教学活动，拉近作者创作时代和学生目前所处时代的距离，激发学生学习的主动性和积极性，这样更加有利于教学的展开。 　　面对《阿长与》这篇忆人散文，学生应该先了解这篇文章的写作背景。1926年，“三一八”惨案发生之后，鲁迅因为写了声讨反动政府的文章，使他受到了来自外界的巨大的精神压力，以致生病。在面临各种不安的“纷扰”时，鲁迅想从过往寻找些许“闲静”，他不禁回想到了过去的许多人和事，这样《朝花夕拾》的十篇文章就诞生了。在这十篇文章中有五篇文章都或多或少提到了“阿长”这个人物，其中又以《阿长与》这篇最为详细。从这些内容可以得知鲁迅先生当时在“内忧外患”的背景下，想从过去所经历的人和事中寻找一些力量，不仅可以排遣心中的不快，而且有助于他找到一些坚持战斗的精神动力。在了解这些背景内容之后，教学文本的主旨确定为表达了对“阿长”深深的怀念之情，就更加符合这些背景信息。 　　二、辨别教学文本的文体 　　在了解了教学文本的写作背景之后，教师接下来应该辨别文体。在面对不同文体的教学文本时，确定教学内容的角度也是不同的。文体作为一个确定教学文本内容的核心限制条件，应该充分将其利用。不论是何种文体的教学文本，它们都会有一些共同特点，即指有关语言学和文章学的一些知识，比如语言、写作手法、修辞、主旨、逻辑等方面的内容。在关注各类文体共性的同时，对每类文体的个性我们也应该掌握。因为确定教学内容不可能是从各类文体的共性入手，教学文本的个性对我们而言才是确定教学内容的关键之所在。关于各类文体的个性特点，具体来说如下：散文往往都是作者直抒胸臆地表达自己的所见所闻、思想感情的，确定教学内容时，应该从作者所表达的感情入手；小说一般都围绕人物形象、细节描写等内容展开，教学内容的确定也应从这些方面着手；记叙文则是叙述一件或几件事情，我们围绕叙述内容入手来确定教学内容…… 　　鲁迅先生的这篇《阿长与》，一般都认为是忆人散文，即围绕主人公“阿长”和文章的情感出发点《三海经》展开，但是很多教学设计都是将分析“阿长”人物形象作为主要教学内容，这些教学设计都忽视了散文教学内容确定的主线应该围绕作者所表达的情感，而不是人物形象。虽然，赖建玲认为，在文体功能的区隔上，塑造人物形象是小说文体的重要功能，因此，古往今来的小说史上留下了无数个性鲜明的人物形象。但是，鲁迅先生独特的“破体”之创造在于《阿长与》这篇散文成功的首要之处，即鲁迅充分运用了其得心应手的小说笔法。[1]鲁迅也曾在《怎么写》中说：“散文的体裁，其实是大可以随便的，有破绽也不妨。”秦弓认为，《朝花夕拾》可以说就是这一文体观的体现，从具体手法到整体结构都表现出高度的自由性。散文固然要有描叙的真实，思索的深人，文体的美丽，但感人往往还须借重于感情的力量。文体上有一点“破绽”无妨，感情上却来不得半点虚伪与做作。[2]可见，《阿长与》的核心教学价值不在于“阿长”人物形象分析上，而在于作者对“阿长”的怀念之情。由此可见，确定教学内容时，辨别教学文本的文体是十分重要的。 　　三、考虑学生的“最近发展区” 　　前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”，简单而言就是指学生现有的水平和可能的发展水平的一个中间地带，换句话说，就是指学生独立活动时所能达到的水平和通过教学所获得的潜力之间的一个有待发展的一个水平。在实际教学中，教师应该着眼于最近发展区，为学生提供有一定难度的学习内容，从而充分调动学生学习的积极性。其实，“最近发展区”与孙绍振教授在《名作细读――微观分析个案研究》书中的扉页