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浅谈朗读教学中生生评价 　　【摘 要】生生评价应成为课堂评价的主旋律。但是，生生评价是一把“双刃剑”，它既可以使课堂呈多元、灵动的态势，充分发挥学生的主体性，也可能刺伤学生幼小的心灵。本文从朗读教学的生生评价中存在的问题出发，提出应运用“教师示范，教给方法”、“各个环节，明确要求”、“形象评价，妙趣横生”、“语真词切，言辞婉转”和“你点我应，生生互动”等策略，从而在朗读教学中有效实施生生评价。 　　【关键词】小学语文；朗读教学；生生评价；教学策略 　　《语文课程标准》指出：“发挥评价的教育功能，促进学生原有水平上的发展。”这就要求变以往单一的教师评价为多元评价，其中，生生评价更是唱响了课堂评价的主旋律。生生评价使课堂呈多元、灵动的态势，让学生畅所欲言，发挥主观能动性。然而它也是把双刃剑，稍不留神，就会刺伤那幼小的心灵。该如何有效地“舞”好生生评价这把“双刃剑”呢？笔者就朗读教学中的生生评价发表一些粗浅的看法，首先，我们先看看在朗读教学生生评价中存在的几种问题： 　　第一，鸡蛋里边挑骨头。低年级孩子在日常的为人处事中更多发现的是别人的不足与不是，朗读过程中亦是如此。站在老师的角度，明明听起来语句通顺连贯，没有添字、漏字、错字的朗读，在很多孩子的评价语言中会扣上多顶不尽人意的大帽子。大有鸡蛋里面也要挑出骨头来的劲。 　　第二，无中生有，捏造事实。孩子由于自身注意力持续时间比较短，再加之自身对于读准字、词还有困难，在其他孩子的朗读过程当中，明明是正确的朗读，有的孩子移花接木，将自己的错误安在朗读者的头上。 　　第三，一有发现，无心静听。低年级孩子特别容易激动，一有风吹草动，就会按捺不住内心的激动。朗读过程中一旦发现有错，就会小手如林，甚至还会脱口而出，无心继续认真倾听，下文朗读情况如何一概不知，不但扰乱课堂纪律，而且影响朗读者的情绪。 　　第四，评价标准模糊。课文朗读在学文的各个流程都有不同的标准和要求，初读时只要读准字音，读通课文，不添字，漏字即可。在精读课文时我们才有更高的情感目标。可是在日常的教学中不难发现经常会有这样的现象，在初读时就有孩子对朗读者有较高的要求，朗读没有感情，不够到位等评价会经常出现。 　　鉴于上述几种情况，在教学中，笔者积累了一些有效的实施生生评价的经验，与大家共享。 　　一、教师示范，教给方法 　　对于朗读的评价，有多个角度和要求，既有朗读技巧的评价，如气息的选择、语调的选择、快慢的确定、轻重的掌握等等，又有情感基调的评价，高兴、哀伤、愤怒、忧愁等等，还有涉及文本熟悉程度的评价，错字、添字、漏字、改字、破句以及不合理的停顿等等。这些方方面面的朗读评价体系要通过老师的日常教学潜移默化地影响孩子，并让他们的脑海里有一定的储备。他们在听同学朗读的过程中，才会视具体情况融会贯通，而后才会信手拈来，点评一二。 　　当然，朗读评价不全是技术性的指导，还有根据儿童年龄特点的“没有技巧”的方法指导。比如《匆匆》一文有这样一句话――“像针尖上的一滴水滴在大海里”，孩子在朗读中底气比较足，嗓门比较大，笔者趁势引导“水滴在大海里还看得见吗？”孩子一下子意识到了，摇摇头，“所以你也要读得让大家看不见”。《火烧云》有一句话：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”笔者让孩子充分想象这些画面后，这样引导他们：“像火”那是耀眼的颜色，读的时候要就要热烈一些；“像霞”是温暖的颜色，读的时候语气就温和一点；而“像雪”是宁静，那就读得缓慢而低沉一些。通过这样的渗透和指导，让孩子视文本、情感的起伏或抑扬顿挫，或柔声细语，或激情豪迈，读出个性体验，读出个性理解，期间也会评出个性，评出灵动，评出鲜活。 　　二、各个环节，明确要求 　　为避免孩子各个学习阶段盲目拔高评价要求，在评价之前笔者通常都明确要求，初读检查时，重点提醒“听――他字音都读准了吗？添字漏字了吗？”在精读感悟时，依据学情，提出可操作性比较强的要求。如《夏夜多美》的教学片断： 　　小蚂蚁掉到池塘里面去了，刚好落在水草上。 　　师：（出示图片）小蚂蚁怎么啦？（学生仔细观察图画） 　　生：小蚂蚁掉到池塘里，趴在水草上。 　　师：你看看小蚂蚁是怎么趴的吗？ 　　生：小蚂蚁的手和脚都紧紧地抱着水草。 　　生：和水草贴得紧紧的。 　　师：小蚂蚁，小蚂蚁，你为什么要这样趴着抱着呀？ 　　生：我不会游泳，如果不趴，不抱，我就会掉下去的，就会淹死的。 　　生：我如果掉到水里的话，爸爸妈妈没有我这个宝贝了，他们会很伤心的。 　　生：我害怕极了，我从来没有游过泳。 　　师：你来当当那只害怕的小蚂蚁。（请学生朗读） 　　师：你听出这只小蚂蚁害怕吗？ 　　生：有点害怕，如果哭得再伤心点，就更好了，呜呜――（孩子自己还作了范读，“呜呜”二字声音延长，还有点哭腔）