浅谈朗读教学审美意韵.docVIP

浅谈朗读教学审美意韵 　　语文课程是一门审美内容丰富多彩的课程，通过语文教学提高学生欣赏美、创造美的能力，是社会发展对中学教学，尤其是对语文教学提出的较高要求。语文课文有不少是“语言美”的典范，而把无声语言文学转化为更能表达情意的有声语言，朗读便成了有效途径。学生在朗读实践中，寻出课文蕴含的美的因素，使他们心通其情、意会其理，在美的愉悦、美的享受中，受到美的启迪和美的熏陶。 　　如何把握朗读教学的审美意韵？根据多年的教学实践，笔者认为应从以下几方面入手： 　　 　　（一）品味语言美 　　 　　叶圣陶先生说过：“我们读一篇东西，无论是诗文词曲，总要象吃东西一样，细细咀嚼，一句也不能随便对付……把它的滋味辨出来。”认真揣摩文字表达，深刻领悟语言内蕴，是培养语感、实施美育的最基本的方法。 　　教学中，要引导学生对语言文字认真品味，教师应当依凭文中的字、词、句，以简练、准确、形象的语言，启发点拨学生，揭示语言的结构美，“在胸中细加比较”，使其对所学文章获得整体的美的感知，在朗读时才能达到最佳效果。 　　例如 “山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分!”(《在山的那边》)“铁青”一般用来形容人的脸色，这里的使用对象是山，它既和山的青色相符，又传神地表达了大山在孩童眼里的威严与无情，以及“我”（作者）的沮丧的心情。只这两个字就是整句话、整首诗歌的精妙之处。理解了这一点，再通过朗读把抽象的文字，变成具体的可听可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践锻炼，使学生在深情并茂的朗读声中体味出美的韵味！ 　　在实践中，应努力做到“一字未宜忽，语语悟其神”，正确把握语言文字的真髓，深化对作品的理解，分享作者的审美快感，使学生在朗读中品味语言之美。 　　 　　（二）感受形象美 　　 　　生动的形象感染，是审美过程中情感体验的必要条件。经过艺术加工的文学作品，都是“以语言或它的书面符号――文字为物质手段，构成一种表象和想象的形象”，“作用于欣赏者的再创造的”。因此，教师必须引导学生深入感知作品语言所创造的形象，激起他们的情感体验。 　　比如朱自清《春》中之春雨图：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看,象牛毛，象花针，象细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”简单数语，就把春雨的形象描绘得鲜活可见！“牛毛”，从数量和质地上写出了春雨之稠、之柔；“花针”，从情韵和观感上写出了春雨之亮、之美；“细丝”从长度和形态上写出了春雨之细、之绵！原本寻常的春雨，在作者多角度、多视角的描绘下，显得是那样的千姿百态，妙趣横生！教学中，应抓住这些精妙之处，引导学生多思忖感知，从语言形象中得到美的熏陶。 　　另外，多种教学方法的利用，也是使学生感知作品形象的有效方法。学习《木兰诗》时，让学生明确木兰替父出征的目的，征战生活的艰苦，然后结合动画片《花木兰》让学生在朗诵、观看中领悟木兰驰骋沙场的壮美；学习安徒生的《皇帝的新装》时，让学生分角色朗读、表演，从中领悟滑稽美。 　　教材中反映自然美、社会美和艺术美的文章举不胜举，只有通过那富有表现力的语言，在书声琅琅中，学生才能真正感受到文中形象的魅力 　　 　　（三）领悟情感美 　　 　　“感人心者，莫先乎情。”（白居易）一切艺术形象总是经过作者的情感过滤加工，渗透着作者浓烈的“情”的，或激昂，或悲壮，或直抒，或含蓄……情是文学作品的核心和主宰。因此，在教学中要让学生理解作品的内涵，体会文中的情感，激起感情上的浪花，并把这种情感通过朗读表达出来，让学生在“美读”中受到心灵的触动。 　　所谓“美读”，就是要把作者的情感在朗读中充分表达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。比如《散步》抒发的是浓浓亲情，朗读的基调应当是舒缓深沉；《山中访友》抒的是对大自然热爱的心声，节奏鲜明，音调和谐，朗读时要把握韵律，力求抑扬顿挫，悦耳动听，富有音乐美；《爸爸的花儿落了》描写细腻，曲折传神，朗读时要以声传情，读出人物思想感情变化，体现人情美！这款款深情，唯有用心领悟、用心朗读，方能体味其中之妙处！ 　　总之，在教学中，要引导学生准确地理解作者之情，再现作者的语气语调，在与作者交流的过程中，产生鲜明而强烈的美感，形成审美情感的共鸣。 　　 　　（四）鉴赏意境美 　　 　　把握作品的意境也是审美的重点之一。意境是作家在作品中创造出来的一种韵味、一种氛围。意境审美可以帮助学生从作品的表层进入作品的深层，并由此获得自己的领悟。在朗读吟诵中把学生带入文章的意境，再加上教师的指导点拨，学生自然会展开联想，受到情感的感染，情操的陶冶。 　　优秀的作品都有美的意境。一株盛开的紫藤萝花，一个珍贵的羚羊木雕，一只小小的蝈蝈, 一片深幽的竹林，哪怕是令人厌嫌的夏蚊，都能创造美的意境。 　　如果教