生命教育对边远山区高职学生自杀认知影响研究.docVIP

生命教育对边远山区高职学生自杀认知影响研究 　　【摘 要】抽取广西现代职业技术学院33位学生为被试，采取前测、上课、后测、统计、追访等步骤，采用QSA进行测评和spss12.0进行统计。被试接受生命教育后，“对自杀行为性质的认识”、“对自杀者家属的态度”、“对安乐死的态度”等大都朝积极方向转变，“对自杀者的态度”的积极变化尤其显著，前后测的总分均值差异也显著。由此可见，生命教育对高职学生自杀认知的积极转变作用很大；边远山区高职应根据学生的特殊性，加大教改力度，进一步提高生命教育质量。 　　【关键词】高职学生 生命教育 自杀认知 心理测评 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）04C-0015-03 　　生命教育是国家教育部要求各高校心理健康教育课要开设的一个教育专题。生命教育有助于学生认识生命、尊重生命和珍惜生命，对校园安全稳定和谐有着不可忽视的作用。关于生命教育对大学生自杀认知的影响问题，我国5年前曾经有人做过研究，发现影响效果显著，但研究对象是中心城市的本科生，不是边远山区高职生。边远山区高职院校由于远离中心城市，招收的学生文化基础普遍较差。因此，我们把“生命教育对边远山区高职学生自杀态度的影响研究”，列为广西教育厅“高职院校大学生安全教育现状与对策研究”项目的子课题，来开展实验研究，有着特殊的意义。 　　一、对象和方法 　　（一）对象 　　本研究抽取我院2010级33位学生作为被试，其中，男生27名，女生6名，学生来自广西各地，具有较强的代表性。 　　（二）步骤和方法 　　本研究采取前测、上课、后测、统计、追访等五个步骤和方法。 　　1.前测。我们利用北京瑞格科技公司的计算机心理测评系统软件中《自杀态度问卷（大学版）》（QSA）来开展前测。QSA由北京心理危机研究与干预中心编制，其重测的稳定性较好，其条目内部具有一定的同质性，量表的表面效度、内容效度、结构效度也较理想。 　　QSA共29个条目，分为“对自杀行为性质的认识（F1）”、“对自杀者的态度（F2）”、“对自杀者家属的态度（F3）”、“对安乐死的态度（F4）”等4个维度。对每个条目，都要求被试在完全赞同、赞同、中立、不赞同、完全不赞同作出一个选择。被试测评结束，计算机自动统计结果，每个维度的最后分值在1～5之间。 　　在分析结果时，可以以2.5分和3.5分作为两个分界值，将对自杀的态度划分为三种情况：小于或等于2.5分的，为对自杀持肯定、认可、理解和宽容的态度；大于2.5但小于3.5分的，为矛盾或中立态度；等于或大于3.5分的，为对自杀持反对、否定、排斥和歧视态度。本问卷的总分或总均分无特殊意义，各维度可单独使用。 　　在前测过程中，我们全程巡视，强调保密原则，具体指导被试登录、答题，确保前测的科学性。 　　2.上课。前测结束后，我们组织全体被试在机房上“大学生生命教育”课。教学采用多媒体课件上课。教学目的是“使大学生认识生命、尊重生命、珍爱生命”。教学内容包括：开展大学生生命教育的重要意义；认识生命的珍贵性，树立正确的生命观；认识人类生命的特殊性和重要性，树立正确的生活观；大学生心理危机的表现及成因，大学生参与心理危机干预的步骤、方法和注意事项；等。教学过程综合运用讲授、问答、案例分析等方法。上课过程中，教师记录不认真听课被试的编号及表现。 　　3.后测。测评方法和前测相似。 　　4.统计。从心理测评系统中分别导出前测、后测结果，然后采用spss12.0计算均值及其差异显著性。统计采取三个步骤进行：一是提出原假设：两个样本均值无差异。二是规定显著水平为α=0.05。三是选择统计方法开展统计。由于前测和后测的被试是同一批学生，33名被试两次测评所得结果可视为两个相关样本或成对样本（paired-samples）。所以，采用spss12.0的“paired-samples T Test”程序来统计。 　　5.追访。对有关被试进行追访，深入了解他们在生命教育课堂上的学习状态，准确了解他们接受生命教育前后自杀认知的变化程度及其内涵，等等。 　　二、结果 　　经统计，我们得出了两个相关样本在F1、F2、F3、F4等维度以及总分的有关结果如下： 　　（一）“对自杀行为性质的认识（F1）”的前测、后测均值差异不显著 　　在F1中，前测样本均值为3.3836，后测样本均值为3.4197（见表1），但前测和后测的均值都处在大于2.5但小于3.5区间，说明被试在接受生命教育前后，对自杀行为性质都持矛盾或中立态度。从表2可见，后测均值略高于前测均值（-0.03606），可是，两者虽有差异，但差异不显著（p=0.6230.05）。 　　（二）“对自杀者的态度（F2）”的前测、后测均值差异极显著