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生命教育理念下初中语文课堂重构 　　【摘　要】　新课程改革已实施几年，但许多语文课堂仍未挣脱应试教育的束缚，出现的问题越来越多，语文教师们似乎忘记了课堂本来面目，课堂的变革E,~LE在眉睫。本文将从必要性和策略两方面来论述生命教育理念下的初中语文课堂的重构。 　　【关键词】　生命教育；语文课堂；重构 　　中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2010)05-0072-02 　　 　　时代在不断变革，学生在不断变化，教育理念也在不断更新，这些变化如果从教育的角度去思考，那就要求教师对自己的课堂进行重构。生命教育是一种新的教育理念，它强调对生命的珍爱，另一方面更主张学生在课堂上是享受学习的过程。课堂重构就是要在这种理念下激发学生生命的活力、焕发他们生命的光彩。语文课堂在应试教育体制下长期被误读，使教师成了“教书匠”，学生成了被压抑者，教师和学生的思维个性被压制，于是我们课堂的重构势在必行。 　　 　　一、课堂重构的必要性 　　 　　(一)语文课堂存在的问题 　　1.课堂理论两极化，夸大或贬低 　　在教育专家那里有一些通行的说法，其中的关键词比如：生命、文化、人生观、审美观、价值观等，这些大而空的概念，要在实际中落实是一件很难的事，需要环境和智慧。我并不否认创建生命课堂、营造课堂文化等课堂教学中的一些设想，但是如果把我们课堂作为解决所有教学或成长问题的地方，那就是过自信。还有很多老师认为学生语文能力和成绩的提高根本不在于课堂40分钟，全赖于学生自己的积累和读书的多少!这就是目前对课堂教学的极端的两极化认识。 　　2.教学效果表面化，课堂被异化 　　语文课堂教学过分关注一些外在的东西，根本不去关注学生走进课堂和走出课堂的变化。所以当除去这些花哨的外衣，对这节课的教学目标达成情况进行审视的时候，往往一脸茫然。其次，对目标达成情况的评价只是听课的成年人凭着自己的经验进行揣测性评价。再次，没有注意到教育教学是一个长效行为，是不能轻易对一节课下结论的。这就是因为评价机制的不合理，导致课堂的畸形发展。 　　3.初高中教学脱节。学生成长难 　　目前语文教学最显性问题就是，初中的教学内容和高中脱节，中考的内容和高考几乎没有联系，缺少对话、各自为战的形势不利于学生的成长，他所学到的知识是不连贯的，零散的；同样这种问题也阻碍了教师的专业化发展。初中教师往往缺少高的站位，不能从高中、高考去着眼初中的教学，很大一部分原因是割裂的教学机制导致的。 　　4.理论实践背对背，深入课堂难 　　有高的理论和标准的指引才能让课堂教学熠熠生辉，但目前，研究是研究、教学是教学，课堂是脱离理论的经验积累，理论是背离课堂的空头研究，两者不能很好的整合，让课堂在低水平徘徊，让理论在自我架空。 　　这是目前语文课堂存在的部分非正常现象，大部分是教师自身解决不了的问题。而又要解决的问题。这是语文课堂需要重构的必要性之一。 　　 　　(二)教师缺少专业发展的自觉意识 　　附中语文组的学科主任，孙立权老师有一番关于“教师瓶颈期”论述，他说：“一个教师，教过了三轮，还不主动进修或对前面的教学进行系统的梳理反恩，那么接下来就会走下坡路。”这并非危言耸听，到了教学的第十年，我们的知识和经验已经不能在保证我们足够的上升空间，要么持平发展，要么下滑，因此，每位教师都应该有专业发展的自觉意识，要对自己的教学理念和实践进行梳理整合，以保证我们自身的可持续发展。 　　 　　二、生命教育理念下初中语文课堂的重构策略 　　 　　生命教育是现代教育不可或缺的重要组成部分，是培养具有健全人格公民的迫切需要。生命教育能否在学校有效落实，核心在课堂，关键在教师。课堂教学的本质应是思想与思想的碰撞，因而激发出智慧的火花。每个学生都有他独特生活经验和判断能力，教师首先关注的不应该是知识，而是学生本身，教师一切行为的出发点与归宿点都应该是学生的成长。　生命教育决定了我们的教学再不能是“足不出户”的相对封闭的、仅仅局限于教室的小课堂的教学，而应该是是建设以教室为核心，有计划、有目的、有步骤地向生活与社会延伸的立体生命课堂。 　　 　　(一)立体生命教学的纵向层次 　　教育是培养人的活动，生命教育在唤醒教师的教育自觉，教师肩负着塑造人、发展人的重任，那么，首先就要提升和发展我们自己。 　　纵向层次的核心是教师。这个层次要解决的是语文教师自身要做什么的问题。 　　1.语文课的根本任务是什么 　　答案是教会学生文学化的思维方式，即文学思维。文学主要是一种感性的内心体悟，根据这种特点，在中学阶段，应该从以下三个方面来培养学生的文学思维。A，感性思维、B，审美思维、c，历史思维。文学除了自身的感性之外，还应具备一种科学体系，即史学体系。我