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生命教育理念下高校人才培养新思考 　　摘要：近年来，大学生漠视生命如自杀、伤人等事件时有发生，这与高校人才培养中忽视了生命教育有密切关系。在高校人才培养体系中融入生命教育才是完整的教育，生命教育可以促进大学生成人成才、全面发展、可持续发展，是一个系统的工程，不同于学科教育，有着独特的教育模式和途径。生命教育是未来教育发展的重要取向，是高校人才培养中责无旁贷、不可回避的重要课题。 　　关键词：生命教育；高校；人才培养 　　中图分类号：C40-012　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)12-192-03 　　近几年，高校大学生心理问题、自杀、伤人的事件频见报端与网络，李启铭肇事后的“我爸是李刚”；药家鑫的“怕撞到农村的人，特别难缠”而杀人；药家鑫事件后他的师妹一句“我要是他(药家鑫)，我也捅……怎么没想着受害人(药家鑫事件中的死者)当时不要脸来着，还记车牌?”更是让许多人愤怒和质疑：“我们的大学生怎么了?”“在他们的眼里还有没有‘敬畏生命’!”大学生对生命的漠然和轻视，不得不让我们反思：作为高校到底应该怎样培养人才? 　　意大利教育家蒙台梭利深刻指出，教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。在人才培养中如何开展生命教育，探索生命教育的途径，引导大学生理解生命的意义、珍视生命的价值、提升生命的质量，已是当前高校刻不容缓的任务和责任，也是实现高校培养高质量、全面发展、可持续发展人才目标的重要途径。 　　一、生命教育对高校人才培养目标实现的重要意义 　　(一)生命教育是大学生成人成才的需要 　　生命是人的载体，是人生存和发展的物质基础，没有了生命一切都无从谈起，因此教育是为生命服务的，成才必须要先成人，先关注人的生命发展。弗洛姆说过：“人只有实现自己的个性，永远不把自己还原成一种抽象的、共同的名称，才能正视整个人类普遍的经验。人一生的任务恰恰是既要实现自己的个性，同时又要超越自己的个体生命，达到普遍的经验这样一个充满矛盾的任务。” 　　当前，高校教育经常忽视“人”的教育，重视“才”的教育。成才是成为有能力的人、优秀的人，为社会为自己创造财富的的人。“成才”固然重要，但实现自我、展现自我生命的独特性、实现个体的生命价值，才是教育的最终目标。 　　生命教育应从生命自身的需要出发，关注每个个体独特的生命风格，尊重生命个体的发展，关注生命成长的历程，引导大学生在人生实践中实现生命价值的过程，并最终成为社会有用人才。 　　(二)生命教育是大学生全面和谐发展的需要 　　我国的教育方针是培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。高校一直把教育方针作为人才培养的方向，不仅要使大学生获得知识和能力，而且要促进大学生个性的完善、人格的完整、知情意协调。只有这样，才能真正做到大学生身心和谐全面发展。 　　马克思曾在他的《德意志意识形态》中说：“我们每一个人的真实生命是，心与身和谐归一，良知、良能与社会实践活动相和谐的生命活体，亦即，个人与他人，与社会和谐相处，心与身和谐归一。” 　　(三)生命教育是人才可持续性发展的需要 　　人才的可持续发展，关键在于教育，高校人才培养工作既要立足于现在，又要着眼于未来，不仅仅培养单一的技术性和知识性人才，也不仅仅只为找到一份好工作，而应着眼于未来大人才观，大人才观应具备处理个人与他人、个人与社会、个人与自然等各方面关系的素质与能力，也就是说，教育不只是满足眼前的需要，更要为人类的未来和社会的发展奠定基础。 　　生命教育就是把教育与生命的发展结合起来，引导大学生珍惜生命、尊重生命、欣赏生命、热爱生命，真正懂得生命的价值，活出自己独特的、精彩的、丰富的一生，活出有益于自己、有益于他人、有益于社会和自然的一生。关注生命的教育才是最完美的教育，关注生命的教育才能实现培养出的人才具有可持续性，才能与社会和谐统一。 　　二、高校开展生命教育的现状和存在问题 　　(一)生命教育意识薄弱，强调“以社会为本”，忽视“以人为本” 　　当前，只有少部分高校开展了生命教育的课程和课题研究，大多数高校忽视生命教育的重要意义，还没提到学校工作的议事日程上来，生命教育意识薄弱，重视程度不够。高校管理层把大学生仅仅当做教育的对象，当做静止的、抽象的人看待，要么是严格的封闭管理，要么是松散的开放管理，看重的是人才培养的社会功能，“以社会为本”，强调社会需要的知识和技能，重视大学生的行为规范和品德修养，忽视对学生生命的关注，忽略对学生个体的差异性和独特性的理解，没有把大学生多样、丰富、个性化的生命作为教育的出发点和归宿。 　　(二)生命教育体系零散，停留在“表面文章”，缺少“系统工程” 　　虽然大学生生命教育已引起部分高校的关注，但大多只停留在表面