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生命教育对大学体育健康教育改革影响 　　[摘要]随着体育文化在现代教育、生活、工作中影响力度的不断加大，体能、健康、绿色、生命化等开始成为大学体育教育改革的重要切入点。但是如何在大学体育中融入生命教育，如何在融入的过程中，应对并解决目前大学体育教学中存在的各类威胁生命安全的隐患，如何保障大学体育健康化教学改革的质量和进程等，却是目前生命教育理念与大学体育教学理念碰撞并实践尝试应用中，尤其需要预先解决的重点问题。基于此，文中尝试分析生命教育对大学体育健康化教育改革的影响以及启示。 　　[关键词]生命教育；大学体育；健康化教育；改革 　　[中图分类号]G640 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2018）01-0046-03 　　生命化教育作为当代大学体育教学改革的内动力，其立足人文化的视角，分析目前学校体育教学中存在的人文性缺失问题，并在分析中探索体育文化、精神与生命发展的关联性。也正因为如此，在生命化教育理念提出后，大学体育教育改革的政府行为印记就需要被忽视甚至打破，使体育教育真正上升到对人类的关怀和保护领域中。 　　一、大学体育教学改革中生命化教育理念应用的必要性 　　（一）基于“育人为本”思想的扭转与要求 　　生命教育始终强调的是“寻求教育自身与教育改革内动力、内在尺度的融合”，其坚持注意并挖掘学生与教师的生命潜能，而大学体育教学中融入的“育人为本”思想，更是充分体现生命化教育理念关注和尝试达成“人的真实生命的复归”的重要体现。 　　学生，尤其是思想和生理趋向于成熟的当代大学生，作为独特的生命体，体育教学与其成长的关联性在于体育教学不仅能提升学生的身体机能，使其拥有更健康的体魄，还可帮助其调整三观，体育文化中的“互助、团结、坚毅、拼搏”等等，对学生的生命性成长具有无可估量的作用与价值。因此，在大学体育教学及教学改革中融入生命化教学理念，其价值和正面影响可想而知。 　　（二）基于体育生命化教育实验的要求 　　教学改革本身是一种可以显示出教学的独特魅力、学生和学校以及教师自?l性的教育变化行为。教学改革需要解决教育自身内在尺度和内在动力之间的矛盾性。在运用生命化教育理念时，就可以完成或辅助大学体育教学改革完成寻找教育自身和改革自身的内在尺度与内在动力等的工作。在大学体育中融入生命化教育理念，可以赋予学生、教师、学校独立的改革气质。按照《体育与健康课程标准》的全面实施要求，大学体育教学改革需要以健康为第一，需要按照新课程标准，为教师教学内容选择提供更多的弹性空间。 　　事实上，生命化教学理念在大学体育教学改革中的融入，不仅利于教师主体性和创新性等发挥，同样可帮助教师更近的了解学生需求，甚至了解不同层次不同类别学生的动态性发展需求。大学体育教学本身就是探索人体生命性发展过程的一种研究方式。无论是大学体育教学中的体育精神传承，还是大学体育教学中以技能指标达标为要求的技能培养，均属于教育直接和细腻的体现教育对学生或被教育主体的关怀，关注或者表达对教育内在动力的关注的一种特殊化表现。因此，可以说，大学体育教学改革，其本身就属于教育生命化改革的试验。也正因为如此，生命化教育理念在大学体育教育改革中的融入，不仅具有必要性，同样具有客观性。 　　二、当前大学体育健康化教育改革的基本状态及不足 　　（一）重视应试教育要求，忽视生命发展要求 　　长期以来，我国体育教育甚至其他教育方式，始终在应试教育的限制下艰难行走。作为将基础教育的重要组成部分，大学体育教学同样在应试教育和素质教育的夹缝中生存。虽然从80年代到当前为止，各系列的体育文件不断出台并取得了一定的成果，但是在应试教育和高考指挥棒的制约下，过重的学业压力、社会舆论导向等的影响导致“升学”这场激烈的竞争和角逐中，体育仅仅是作为娱乐调剂的配搭。 　　很明显的是过度的应试教育已经限制了体育对学的生命发展作用和影响空间。从近些年大学生体质健康测试结果可见，目前大学生的身体素质、水平持续下降。过度的应试教育，带来了以考试为中心以书本为中心的学习、教学模式。也带来了“体育无用论”的错误思维方式。以及大学生生命发展要求被忽视，学生的思维空间和身体活动空间被限制，大学体育教学改革的对象对改革行为的不理解甚至嗤之以鼻。 　　（二）误解新课标准及要求，改革过于急功近利 　　新课标标准在公布并实践应用以来，健康第一的教学思想已经被学校和学生等普遍接受。与其他科目相比，体育课程并非是单一的技术课或素质课，其更为关注教学内容和教学方法，对学生学习兴趣的影响。这本来是无可厚非的，但是在部分教师、学校急功近利的思想下，大学体育课程在不同程度存在检查折纸或矫枉过正的现象。比如体育教学实践中过分重视教学表现形式的多样化和学生兴趣，忽视教学器材选择配备、教学组