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生命教育教学方法 　　生命教育是一种动态的、开放的、生成性的教育。我们在进行生命教育时，必然要通过一定的方法才能实现，离开了方法，任何美好的生命教育理念都将无从谈起。可以说，生命教育的成效、质量直接取决于生命教育教学方法是否得当。所以，教师在教学中必须要秉持“理性兼感性，理论结合经验”的理念，采用较生动活泼的教学方法，令学生在愉快的气氛中接受生命教育。在这里，我们重点介绍以下几种生命教育教学常用方法。 　　（一）讲述法 　　讲述法，顾名思义，是以教师的教授活动为主的教学方法，指教师通过简明、生动的口头语言向学生叙述事实材料，或描绘所讲对象。运用于生命教育中，则主要适用于与生命相关的基础知识的传授，如人类的起源、生命的诞生、男女性别等知识性生命教育话题。一般而言，讲述法属于较传统的教学法，其优点是在理论的阐述中可以让学生对所学知识有系统的认知；但讲述法的主要缺点是仅教师向学生讲述，往往以单向沟通的形式呈现，如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，往往出现教师满堂灌、学生被动接受的局面。所以，教师采用讲述法进行生命教育教学时，为提升学生学习兴趣及效率，教师可配合教学媒体进行教学，如使用投影片、幻灯片及影片等现代设备，并配合问答、讨论方式提高学生的参与以及增加师生彼此之间互动。另外，教师也可利用日常储备的生活经典案例或动人故事，并结合理论进行讲述，尤其是教师可以结合自己的生活经验进行讲述，这样不但显得贴切生动，而且更能发挥言传身教的作用。在当代生命教学中，绘本教学的运用，也可以被看成是一种有趣的讲述法。 　　运用讲述法的基本要求有： 　　1.讲述的知识内容要具有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，也要系统、全面。 　　2. 讲述要具有启发性。根据生命教育课程内容，创设一定的教学情境，引导学生分析和思考问题，使他们能够自觉地领悟知识。 　　3. 要讲究语言艺术。语言不仅要生动形象富有感染力，而且要清晰、准确、简练、条理清楚、通俗易懂，音量、语速都要适度，语调要抑扬顿挫。 　　（二）讨论法 　　讨论法属于多向沟通教学，是指在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，就某一主题或日常生活中所发生的事情进行讨论或辩论，各抒己见，获得新知识或巩固旧知识的一种教学方法。我国《学记》就曾指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”，所以，讨论法有助于培养学生的合作精神，有助于加深学生对学习内容的理解、激发学习兴趣、提高学习情绪。例如人应该如何生活的讨论、人是否有自杀的权利的讨论等等；另外，也可以请学生事先进行阅读书本或观赏影片等准备工作，然后以小组方式先进行讨论，再在课堂上报告及讨论，如观赏《泰坦尼克号》，然后就生命、爱情等话题进行讨论。目前，讨论法已成为我国生命教育课堂中常见的方法之一。 　　运用讨论法的基本要求有： 　　1. 讨论的问题要有吸引力。讨论前教师要列出讨论题目，提出讨论要求。 　　2. 讨论时，教师要善于引导启发学生自由发表意见。保证每位同学都有发言的机会；鼓励学生坚持自己的观点的同时，也不能固守己见，要善于接受别人的见解；教师也要阻止学生在讨论过程中形成错误的认知。 　　3. 讨论结束时，教师要做好总结工作，概括讨论的情况，进一步提出需要研究或思考的问题，鼓励学生进行自主探究。 　　（三）体验教学法 　　“体验，是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式”。[朱小蔓著.情感教育论纲.南京：南京师范大学出版社.1993（150）.]所谓体 　　验教学法主要是指，在生命教育过程中，教师指导学生通过亲身体验的方式对某一事物所进行的主观感受的一种方法。如用嘴或用脚画画，让学生有亲身体验的经验，才能感同身受，领悟肢障人士生活的不便和艰辛。 　　角色扮演是体验教学法常用的方式之一。角色扮演主要是为了让学生有不同角色体验，能设身处地为别人着想。例如跛脚的一天、盲人的一天、怀孕妈妈的辛苦、顾客的纠纷处理、病情告知的难题等。其实，采用体验教学法，主要是为了学生能够真实地感受扮演角色，突破简单的认知层面，达到知、情、意、行合一，学会换位思考，培养学生的同情心及全面思考问题的能力。 　　（四）实作教学法 　　所谓实作教学法，也被称为实?`教学法，是指就某一问题，教师指导学生实地去做的一种教学方法。在现行三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的制定过程中，技能部分常以实作教学法来落实。而生命教育课程中的预立遗嘱、沟通晤谈、病情告知、制订自我成长计划等都属于实作法。这种教学方法与前面提到的体验教学法都属于实践，但两者是有区别的，例如：用脚夹笔画画，并不是为了培养某项技能，而是鼓励学生去体验用脚画画的感受，并进一步去体验健康身体的重要性和肢障人士生活的艰辛等。而像腹式呼吸练习这种教学活动则属于实作教学法，