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生命教育提高脑瘫学生心理健康水平实践探究 　　【摘 要】 脑瘫学生由于身体的多重残疾，他们在生活、康复、学习和社交等方面存在诸多困难，这使得他们的心理要承受巨大的压力，心理出现更多的困惑和问题，心理健康水平整体低下，严重阻碍了他们进一步的学习和康复。为提高脑瘫学生的心理健康水平，笔者在充分了解脑瘫学生的心理状况基础上，尝试通过生命教育课程的设计，开发和实施来提高他们的心理健康水平。研究实践证明，生命教育能使脑瘫学生的心理品质更加积极，心理素质更加强韧，人格更加完善，整个的心理健康水平有明显的提高。 　　【关键词】 生命教育;脑瘫学生;心理健康;实践探究 　　【中图分类号】G632.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-00-02 　　脑瘫是小儿脑性瘫痪的俗称，是由于婴儿出生后不久遭受过非进行性脑损伤，而导致多个方面的功能障碍，主要以运动障碍为主，伴随或轻或重的姿势异常、智力障碍、言语障碍、试听觉障碍等。大部分脑瘫儿童都具有两种或以上的障碍，这些障碍给他们的生活、学习、成长带了了诸多艰难和困苦。我校作为一所专门招生脑瘫学生并推行九年义务教育和职业高中教育的公办学校，本着为“每一个残障学生提供其适合发展的教育”的办学理念，以“康教一体”为办学模式，从医疗康复、教育康复、心理康复、职业康复和社会康复提供多方位的元素，努力尝试和探索新形势下脑瘫学生健康成长的教育内容和方法。 　　一、脑瘫学生心理健康状况 　　脑瘫学生由于多方面功能障碍导致活动受限，他们接触外界的机会减少，社会生活经验贫乏，加之社会上有些人对他们的偏见与歧视，这些都严重影响了他们心理素质的培养和心理潜能的开发，伴随而来的是较为激烈的内心冲突和不容忽视的心理行为问题。脑瘫学生心理和行为问题主要有以下特征。 　　（一）消极情绪多于积极情绪 　　智力稍好的脑瘫学生由于生活、学习和社交方面困难多，容易受挫，很难体验成功，所以他们认为自己是最倒霉的人，常常怨天由人，悲观失望，自暴自弃，有的脑瘫学生还出现紧张、焦虑、抑郁等情绪。智力低下的脑瘫学生主要表现为对事物缺乏兴趣，没有好奇心，情绪表达呆板而单一。 　　（二）依赖行为阻碍自主行为 　　脑瘫学生由于运动功能受限，处处需要他人的协助，由于长期接受他人的这种爱心帮助，使得他们对于他人的帮助习以为常，产生了极大的依赖性，原本自己可以推动的轮椅，在没有他人在场的情况下，宁可选择等待，也不自己动手。此外，脑瘫学生由于从小受到家人的额外照顾，使得他们失去了独立自主的锻炼机会，助涨了他们的依赖性，极大的依赖性使他们丧失了主动进取，积极探索的意识和行为。 　　（三）情感淡漠不懂感恩 　　部分脑瘫学生认为他们的残疾是由于父母或者社会等原因所致，抱怨情绪严重，情感淡漠。脑瘫学生的多重障碍，使得他们体验和感受成功的机会少之又少，习得性挫败感使得他们对人缺乏热情，对事缺乏动力，情感冷漠。此外，还表现在他们不能很好的面对现实，接纳自己，他们不断索取家庭和社会的给予，而不懂得感恩。有时他们还会出现情感体验和表达错位，例如在看到人们在灾难中受伤的视频，他们反而表现出幸灾乐祸。 　　（四）性格极端带来困扰 　　脑瘫学生无法正确地进行自我认识和自我评价，更不懂得自己与他人，自己与社会的关系，有的则表现出敏感、多疑，冲动、暴躁，固执等性格;有的形成高傲、自负、倔强、反叛、不可一世的性格特征;还有的则过度自卑，闭锁、消沉，退缩、逃避等性格特点。这些多方位的极端性格不但给脑瘫学生的生活和学习带来了困扰，而且严重阻碍了他们的人际交往和社会适应能力的发展。 　　（五）社交退缩导致适应不良 　　脑瘫学生的活动范围相对狭小，接触外界的广度和深度不够，再加上大部分脑瘫学生都有较为明显的异常姿势，他们的自卑心理严重，所以不愿或不敢在常人面前展露自己，而是一味地自我封闭。脑瘫学生在人际交往方面存在较为严重的社交退缩行为，导致他们社会适应不良。 　　二、脑瘫学生生命教育的意义 　　生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和生命质量的教育活动。它是一切教育的前提和基础，同时还是教育的最高追求。对脑瘫学生开展生命教育其目的是借助生命教育的内容传达给学生生命的气息，通过认识生命，感受生命，尊重生命和珍惜生命这些主题教学，充分挖掘每个学生的生命潜能，培养他们坚强、自信、乐观的心理品质;让学生了解自身残障情况，进行正确的自我认识和评价，提高心理素质;让学生掌握必要的生命保护和生存技能，学会积极主动的行为模式。最终希望能提高脑瘫学生克服残疾障碍，发展优势和潜能，改正不良行为习惯和情绪反应，促进他们的心理朝着健康和谐的方向发展。 　　三、脑瘫学生生命教育的目标与内容 　　脑瘫学生生命教育的总体