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生命道德教育实践探究 　　叶澜教授认为，教育是“直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。近几年，生命道德教育概念的提出，正好体现了这种精神――道德教育的人本性。一些学校在生命化原则、生活化原则、体验性原则下，对生命道德教育进行了有益的实践探究。 　　 　　一、掘深生命道德教育新的时代内涵 　　 　　生命道德教育概念的提出源于近年来学生对生命的误解、漠视和任性处置，初期的生命道德教育重视对生命的正确理解、维护和珍爱，是一种简单意义上的珍惜生命教育。随着时代的发展，越来越多的人认识到，生命道德教育远远不止这些内容，生命道德教育应该是一种超越生死概念，帮助学生树立健康的生命观，正确认识生命的意义，培养他们的生命责任感，磨砺他们的生命意志，促进他们人性美的发展与完善的教育。因此，生命道德教育被赋予了新的时代内涵： 　　1．生命意识教育。目的是帮助学生形成对生命的科学、正确、完整的认识，形成对生命的热爱、珍惜、尊重、敬畏、欣赏，并能主动维护生命的权利。因此，培养学生的生命意识，主要从珍爱生命、尊重生命、维护生命和欣赏生命四个方面入手。 　　 （1）珍爱生命。让学生学会了解自己的身体构造及基本特征；熟知有关保持身体健康和心理健康的常识；有基本的生存技能；在遭遇挫折和痛苦时，能自我调节不良情绪或积极主动寻求他人援助，坚持生命的信念；懂得像尊重自己的生命一样来尊重他人的生命，不怨天尤人，不伤害他人，能与他人和睦共处；热爱世间万物，热爱生活。 　　 （2）尊重生命。时刻让学生明白：“我是独一无二、与众不同的，无论我身上有多少缺点和不足，我的生命都是有价值的。”“我身边的每一个人都是独一无二的，无论他们和我有多大的不同，我都必须尊重他们、悦纳他们。” （3）维护生命。让学生知道生命权是人格权的一部分，生命权的基本内容是生命安全的维护权和有限制的生命利益的支配权。（4）欣赏生命。教育学生用一双发现生命之美的眼睛来欣赏生命，用一颗感受生命之美的心来感悟生命。 　　2．忧患意识教育。忧患意识是指人们从忧患境遇的搅扰中体验到生命的尊严和伟大及其人之为人的意义和价值，并进而以自身内在的生命力量去突破困境、超越忧患，以达到真善美统一境界的心态。因此，培养学生的忧患意识，我们主要应从逆境教育、死亡教育、责任教育和感恩教育四个方面开展教育。 　　 （1）逆境教育。要引导学生敢于面对挫折，并在此基础上培养学生战胜苦难的能力，最终使学生认识到苦难的积极意义，即人在苦难中更能超乎寻常地认识到自己的本质、尊严和力量，并激发自己潜在的活力。（2）死亡教育。使学生通过对死亡的思考，加深对生的理解，体会到生的可贵，生的价值。（3）责任教育。使学生认识到责任对于每个人来说都“不可推卸”，它是人的社会性的必然体现。（4）感恩教育。引导学生树立正确的感恩意识，激发其感恩情感，积极开展感恩实践，让学生学会善待他人、改善人际关系、获得他人尊重。 　　3．和谐意识教育。《学习的革命》一书的作者戈登先生说，教育的最高境界应该是达到三个和谐，从而使受教育者在处理人与自我、人与人、人与社会、人与自然的四大基本关系中，能相互适应、相互包容。生命道德教育也应该提倡学生与自我、与他人、与社会和与自然的和谐。 　　 （1）与自我的和谐。一个和谐的个体生命，应该是身心健康的统一体。学生不仅要有强健的体魄，还要有健康的心理。（2）与他人、社会的和谐。每个人都处于复杂的社会关系网中，是社会关系网中的一个点。教育学生掌握人际交往应遵循的基本原则和技巧，培养学生的人文情怀、社会情怀，让学生学会接纳他人、欣赏他人，与社会共融共存。（3）与自然的和谐。自然也具有生命意义，要引导学生通过关爱自然，保护自然，善待自然，达到与自然的和谐统一。 　　4．奉献意识教育。雷锋曾说：“人的生命是有限的。可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。”他兑现了自己对人生的诺言，因而他的生命有了存在的意义，有了崇高的价值。丛飞，这个丰碑一样的名字，让我们懂得了一个人不可能孤立地生活在这个世界上，人与人的命运紧紧相连，帮助他人就是帮助我们自己。可见，对于人生意义的思考，首先必须依赖于对人类与社会关系的正确认识。实践证明，生命的美丽，在于奉献与付出，如此才能得到别人的尊敬，才能体现生命的意义。所以，生命道德教育必须有奉献意识教育内容。面对成千上万形形色色的学生，我们的奉献意识教育应该注意层次性和针对性，对不同对象的要求和标准应该有所不同。但无论学生个体之间存在何种差异，我们都应强调高层次的导向，开展榜样教育，让学生意识到，他们都是社会的一分子，他们的精神传递，可以带动全体学生，乃至整个社会树立正确的价值观，导引