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生活教育理念下教育实践课程目标定位问题与对策 　　【摘 要】在现行的教育实践课程中，对于课程目标定位和理解的准确化及科学化，有利于教育者对实践课程的把握，从而影响课程的组织、实施及评价等多个环节。本文对课程目标定位中“重专业能力轻专业情意”“创造性精神重视不足”“缺乏活学活用”等问题进行探讨，并提出教育实践课程定位的重要因素――“生长”。 　　【关键词】生活教育 教育实践课程 目标 生长 　　【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）26-0001-03 　　作为教师教育课程的有机组成部分，教育实践课程与其保持着内在的一致性。在目标定位方面，我国教育实践课程的总方向是培养适应中小学教育教学实际的准教师。本文即是通过对新颁行的《教师教育课程标准（试行）》中，幼儿园及中小学课程目标的归纳与分析（如下表所示），并结合生活教育的基本理念，提出了如下问题及改进思路。 　　一 生活教育理念下教育实践课程目标定位存在的问题 　　1.对准教师专业能力培养的重视高于专业情意培养 　　我们通过对国家新颁行的《教师教育课程标准（试行）》中幼儿园及中小学课程目标进行分析和归纳总结，不难发现，我国目前的课程目标旨在造就“理解型”的准教师。其中包括认识并理解幼儿园、中小学学生的年龄特征和成长特点，理解这些具有差异的特征特点给生活带来的影响。这在很大程度上提升了准教师的专业能力，使其在面对真正的教学与管理时“有章可循”“有的放矢”。 　　而在生活教育理念中，除了认为教书育人者要理解教育对象和教育生活，更强调了其参与性，强调其要置身于教育对象与教育生活中，这就是我们所说的专业情意。陶行知在认为“生活”与“教育”共始终的前提下，提倡师范生应深入到教育的内部。提倡准教师要“置身其中”――“变个小孩子”。陶行知在“师范生的第二变――变个小孩子”中说：“你若想在笨伯中体会出真牛顿，在凡庸中体会出真瓦特，在坏蛋中体会出真的爱迪生，您必得把自己变成一个小孩子。”这反映出了他对师范生，即我们所说的“准教师”的希望，他认为，要想了解所接触学生的学习成长特点，只是站在专业的角度理解是不够的，必须要“躬亲实践”，要到小孩子中去，让自己变成小孩子，这样，才能设身处地地感受小孩子，即我们所说的想学生之所想。反思当前我国的教育实践课程改革，在这一方面，还存在着不足，有待于进一步地改进和完善。 　　2.对“培养准教师的创造性”的理解有待深化 　　通过对课程目标的研读，发现在“学生学习及教育、成长环境”等问题的表述上，大多用到了“创设”一词。顾名思义，在这里，“创设”取“创造条件”之意。在国家颁行的《课程标准》中，注意到了教师在对学生进行教育的过程中，需要根据自身教育教学的需要及学生学习领悟的需求来创造一定的条件，使所要传递给学生的知识、技能及思想理念等内容可以有效地被学生掌握。然而，在生活教育理念的视野中，只有这些是远远不够的。 　　陶行知认为，第一流的教育家是“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的。他认为，“敢探未发明的新理即是创造精神，敢入未开化的边疆即是开辟精神。创造时，目光要深，开辟时，目光要远。”教育源于生活，而生活的广阔无所不包，因此，作为即将教书育人的“准教师”，必须有“深究”和“远望”的精神与能力，这也是新世纪对教师专业发展的需要。在生活即教育的理念中，生活是全面的，教育亦是全面的，因此作为为生活与教育服务的“创造与开辟”的精神，也要是全面的。它不仅要求要有条件上的创造，还应该有方式方法的、内容的、理念的创造。 　　3.强调锻炼“实用型”准教师，忽视“实用”基础上的“活用” 　　长期以来，不管师资的职前培养采用何种模式，是定向式还是非定向式，毕业生大多带有一些共同的缺陷，即缺少实际的教学经验而使工作适应期延长。在当前的教师教育课程改革中，教育需要实践的观点得到重视，并将“实践取向”作为基本理念之一，来指导教师教育课程的改革。在《标准》的目标中，我们通过其对幼儿园及中小学准教师培养要求的表述，发现其更侧重教学理论知识及教学技能的实用性，重视教师将这些所学的知识技能及所拥有的理念思想如何准确地运用于今后的教学中。 　　而在“生活即教育”的理念中，除了对“实用性”的强调之外，更注重在“实用”基础上的“活用”。这在当前我国的教师教育实践课程的目标定位中，还有待于进一步思考。生活是变化莫测的，充满了随机性与不确定性，培养专业人员不能只是简单把他们所学知识应用于实践，而是在不可避免的、不确定的情况下学会应用判断。因此，要想用生活来教育，要想为了生活而教育，必须要懂得“活用”。陶行知对“活的教育”提出了三个期望，即“要用活的人去教活的人”“拿活的东西去教活的学生”“要拿活的书去教小孩子”。这其中的“活”，既是内