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生活数学在实践中运用困境与建议 　　摘 要数学源于生活，也服务于生活，生活数学对于学生数学综合素质的提高、学习兴趣的促进具有极为重要的作用。但在现实教学中，生活数学的运用情况却不尽人意。基于生活数学在实践中面临的问题，从教师教学、教材编写、学校管理三个方面，提出相应解决建议。 　　关键词生活数学 教师教学 建议 　　生活数学是指学生在日常生活中自然积累的与学生生活经验相关度极高的数学信息与元素。这些信息与元素一方面促进学生将课堂中的数学知识具体化易于理解，另一方面又引领学生将生活中的数学问题抽象出来加以解决。与传统数学学习过程不同，生活数学是一种新型的学习过程。在这当中，通过对学生生活经验的妥善组织以及学生情感态度的充分重视，调动学生学习数学的主动性与积极性，使得学习内容的吸收变得更加顺畅自然。同时在这个过程中，巧妙地将原本枯燥的学习转为一种关于生活的体验与活动，通过生活这一媒介拉近了学生与数学之间的距离。值得强调的是，生活数学作为一种教学模式是生成的而不是预设的，在生活数学教学中，每个学生都有各自的数学现实，他们在自己的现实生活中构建数学、接受数学，并通过合作的方式将要学习的内容再创造出来，整个过程当中教师只是起到辅助的作用而不再是课堂的主导者。 　　但是，生活数学并不能完全取代学校数学。一方面，通过学校教学学生可以更系统、更简洁地习得人类社会积攒的优良文化。另一方面，学生知识的学习也必须借助一定的生活体验以加深对知识的理解。因此，我们要在强调生活数学实施的同时，处理好学校数学与生活数学之间的辩证关系，使得教学效果最优化。 　　一、生活数学在实践中运用的困境 　　1.教师对生活数学的理解与态度问题 　　首先，教师对生活数学的内涵概念缺乏足够的了解。在提及生活数学这一名词时，很多一线数学教师都表示鲜有听闻，仅有少部分教师表示曾在网络或期刊上有过一定的了解。其次，教师对生活数学理解有所偏差。生活数学包含两个基本要素，一是生活数学化，二是数学生活化，而有些教师却将生活数学理解为其中一部分，导致教师在实际教学过程中仅注重一方面而忽视了另一方面，没有真正体现生活数学的完整内涵。再次，教师对生活数学实施态度上存在偏见。部分教师认为生活数学的实施必要性不大。有教师在访谈时就表示，“生活数学的实施固然有其积极的一面，但实施起来费时费力，不利于教学任务的完成，毕竟中学教育还是以升学为主要目的。”最后，生活数学实施形式化。许多教师往往在公开课上十分注重生活情境的设置、讲授知识与学生实际经验的结合，而回到平日的课堂教学中则很少注重生活元素的融入。这表明教师们仍没有领悟生活数学的真正内涵。 　　2.教师的数学教育理念问题 　　许多教师，尤其是老教师对于新课标中的新思想和新理念缺乏足够的认识与学习，且数学教育价值观模糊不清。而即便是对数学教育理念有一定认识的青年教师，在具体的实施过程中也遇到了很多困难。如，课堂驾驭能力不足、生活数学与系统知识整合能力不强、生活资源中的数学提取困难，以及生活数学实施过程中背景设置及举例不恰当、脱离学生实际等。 　　3.教学环境问题 　　首先，教学设施缺乏，不利于生活数学实施。特别是教学环境较为落后的偏远郊区，教学条件还有所欠缺，不利于教师实践活动的展开。其次，教师压力大，负担重。中学教师特别是高中教师的辛苦与压力，致使教师在紧张的教学环境下，实在抽不出太多时间实施生活数学。再次，应试教育阴影依然存在。素质教育已在我国实行多年，在教育改革方面取得了显著成效，但应试教育却并没有因此而销声匿迹。不论是学校、教师还是学生、家长都把提高成绩看做是重中之重的第一要务，完全偏离了正确的教育轨道。在这种教育大环境下，试问教师又如何给予以培养学生能力、促进学生全面发展为目标的生活数学以足够重视呢？ 　　二、生活数学在实践中运用的建议 　　1.对教师教学的建议 　　（1）挖掘生活素材，创设生动情境 　　数学源于生活，是一门实用性极强的基础学科，具有其特有的学科魅力。然而，近几年来，越来越多的学生表示数学太难，缺乏兴趣，甚至产生了数学无用论的观点，导致此现象的一个重要原因正是数学教育与现实生活的脱节，学生不能用已有生活经验去理解抽象的学习内容。最新颁布的《初级中学数学课程标准》中明确指出“数学教学要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”这就要求教师在日常教学过程中必须充分了解学生已有生活经验，并在此基础上设置合理生活情境，拉近学生与新知间的距离，让学生体会到数学就在身边。 　　首先，教师要善于挖掘现实生活中的数学素材。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔