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生活数学教学现状分析及调整策略 　　摘 要：近年来，由于本校学生的智能越来越低，使得生活数学成为学校最难实施的一门课程。笔者从实践调查出发，了解学生特点与生活数学学习状况，进而有针对性地提出教学调整策略。 　　关键词：智障学生；生活数学；调整策略 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-048-2 　　随着“零拒绝”理念的贯彻，我校生源逐步由中度智障儿童转变成为重度、多重残疾儿童，残障种类也由智障扩展到自闭症、脑瘫等。受学生智能越来越低、差异越来越大等因素影响，生活数学已经成为智障学校最难实施的一门课程，陷入前所未有的困境。如何回应学生智能低下、多样性差异等特点，以满足所有学生个体发展需求，建立一门更为适切的生活数学课程，是所有生活数学教师必须考虑的现实问题。笔者对本校义务教育阶段的学生及其家长、数学教师进行访谈、调查，了解学生特点与生活数学教学现状，进而有针对性地提出生活数学教学调整策略。 　　一、调查对象与方法 　　调查对象：吴江区特殊教育学校65名义务教育阶段智障学生及其家长、6名数学任课教师。 　　调查方法：主要是问卷法，辅以观察法、个别谈话法。 　　二、调查结果与分析 　　从表1中可以看出，我校生源呈类型多、程度越来越重趋势。基本无数学学习能力的自闭症和多重障碍学生占32.3%、一二级重度、极重度残疾学生占51.8%，这对需要较高逻辑性、抽象性、序列性要求的数学知识学习带来极大困难。另外，幼儿期间启蒙教育缺乏，也是生活数学教学陷入困境的原因之一。 　　从表2可以看出，有60%的教师（或家长）认为我校学生能学会用电子计算器做简单的计算，有52.3%的教师（或家长）认为能掌握10以内的数的认识，有41.5%的教师（或家长）认为能掌握5以内的加减法，也有38.5%的教师（或家长）认为能计算10以内的加法，说明大部分教师（或家长）认为电子计算器的使用、10以内数的认识、10以内的加减法等应为生活数学主要教学内容。 　　有86.9%的教师（或家长）认为我校学生很少能或不能计算百以内加减法，有80%的教师（或家长）认为我校学生很少能或不能计算表内乘除法，有72.3%的教师（或家长）认为我校学生很少能或不能掌握数前概念，有69.3%的教师（或家长）认为我校学生很少能或不能将数学知识应用到购物，有66.2%的教师（或家长）认为我校学生很少能或不能掌握时空认识，有59.6%的教师（或家长）认为我校学生很少能或不能认读百以内的数，有50.7%的教师（或家长）认为我校学生很少能或不能计算10以内加减法。以上数据显示，百以内加减法、表内乘除法、数前概念、购物、时空认识、认读百以内的数等知识对我校学生进行教学非常困难，也印证我校生源残障程度的普遍加重。 　　从表3可以看出，有61.6%的学生（或家长、教师）认为对数学不感兴趣，感兴趣的只有9人，约占13.8%，体现了智障学生的数学学习兴趣不高；在对数学的喜爱程度这项调查中，有708%的学生把数学的地位排在唱游、体育与康复、信息技术等课程的后面；在是否喜欢做书面作业的这项中，96.9%的学生不喜欢做作业。以上数据显示，我校智障学生的数学学习兴趣现状很差。 　　三、调查结论 　　（一）随着“零拒绝”理念的落实，类型越来越多、程度越来越重的智力障碍学生进入特殊教育学校，且绝大部分没有数学启蒙教育，这对生活数学教学实施带来很大困难。 　　（二）数学知识的可接受范围越来越小，部分学生连最启蒙的知识都难学会，应用数学知识解决生活问题能力非常差。 　　（三）智障学生普遍对数学学习的兴趣偏低，数学在学生心中的地位也不高，几乎所有的智障学生都不喜欢做书面作业。 　　四、调整策略 　　（一）教学目标定位：指向综合 　　从本校学生的现状看，尽管教师已在教学目标、教学内容和教学方法等方面作了调整，但在学习过程中，依然存在着很多问题，他们对生活数学教学目标的达成度越来越低，因此教学目标调整势在必行。笔者认为，基于可接受性与发展性原则，在生活数学教学目标的价值取向上要指向综合，要冲破单一生活数学课程目标的思想，实行多元目标的整合，注重贯彻综合理念，强调教学目标的多元性与实用性，即为智力障碍儿童德、智、体全面发展，最大限度地补偿缺陷，达到多重教育目标。以认识数字5为例，教学目标的设定不仅仅局限于让智障学生掌握5的音形义等普教数学课层面的三维目标，还要关注德育、缺陷补偿、潜能开发等方面的目标。要设立底线目标，人人能参与，满足所有学生个性化需求、有利于全体学生发展的。同时，因人而异，对于有一定学习能力的学生提出掌握数字5的相关数学教学目标。 　　（二）教学内容选择：指向适切 　　教学目标调整明确后，就是教学内容的选择问题。教学内容的选择