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生活教育思想在小学数学教学中应用 　　[摘 要] “生活即教育”与数学教学密切相关。小学数学教学生活化是一种实现新课程目标要求的有效策略。应用时，应从现实生活出发，将教材的内容与生活的实际有机地结合起来，引领学生关注社会生活，联系生活经验，经历学习体验，让学生爱上数学，会学数学、用数学。一线数学教师要注意防止用“生活味”去完全代替数学课所应有的“数学味”，只有处理好数学和生活的辩证关系，才会使数学课堂教学获得更好的效果。 　　[关键词] 生活教育；数学教学；应用 　　陶行知先生的“生活即教育”思想，是把杜威的“教育即生活”“翻了半个筋斗”，目的是说明“教育极其广阔自由，如一个鸟放在林子里面”，教育的全部都应该源于学生熟悉的生活。这一思想，与现行新课标理念不谋而合。新课标指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”可见，新课程理念下的数学教学不单是让学生获得必要的数学知识、技能，还应包含启发思维、质疑解惑、情感和态度等方面的全面发展。这便需要一线数学教师着力践行“生活即教育”思想，善于把数学教学和生活实践紧密地联系起来，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”。[1] 　　一、情境创设注重生活化 　　新课程理念下的小学数学课堂，不仅要体现学生主体地位和教师的主导作用，而且提倡数学问题的生活情境创设，这正如陶行知先生的“将鸟放回林子之中”的生活教育思想。从生活中来，再回到生活中去，做到“学以致用”，这样的课堂，学生能亲历知识形成的过程，将新知识与自己的已有经验相衔接、相融合，从而实现为我所用。 　　1.创设画面情境，激发学习兴趣 　　生动熟悉的生活情境可以使数学由抽象变得具体，激起学生学习兴趣。教师要“创造性地将教材还原到现实生活，把课堂教学与生活相融合，呈现出‘生活画面’来帮助学生学好数学”。[2] 如教学“圆的认识”一课时，可出示车轮分别是正方形、椭圆形、圆形的自行车，让学生选哪辆自行车骑最好。借助生活情境的创设来引入即将学习的内容，一方面激起了学生学习热情，另一方面让学生感受到数学就在生活中，生活处处需要数学知识。 　　2.创设体验情境，突破学习瓶颈 　　现行小学数学教材使用彩印的图文向师生再现丰富多彩的数学情境。教师如果充分利用这些素材，或模拟或改编，就能取得较好的教学效果。如教学“行程问题”时，“相向”“相背”及“相追（同向）”中解题思路有的学生难以理解，就是不明白什么情况下该用“速度和”“速度差”。这时，教师可以让他们扮角色上讲台，分别模拟不同的情境并在黑板上画出示意图，由实际活动抽象出问题“模型”，然后再来解决相关问题。在经历“直观形象→抽象模型→解决问题”之后，他们就能体验到数学与现实生活联系的紧密性，学习难点迎刃而解。再如，教学“三角形、平行四边形的特性”时，可让学生课前调查在生活中什么地方见到三角形和平行四边形并认真做好记录，然后在课堂上进行汇报。根据学生提供的生活素材，用多媒体课件再现生活实景，分类比较，思考为什么有的地方用三角形，有的地方却用平行四边形，从中得出“三角形具有稳定性，平行四边形则易变形”，还了解到日常生活中运用了它们的特性，这就是学习数学的目的之一。 　　二、课堂问题关注生活化 　　“数学课堂离不开‘问题’，不能只关注结果，更应关注过程。” [3] 教师应通过让学生提问和向学生提问来了解学生思维活动的过程，培养他们学必有疑、有疑必问、有问必思的好习惯。数学课堂问题生活化，主要是让学生紧密联系具体生活实际来进行提问和回答问题，培养他们的问题意识。 　　1.捕捉生活素材，活化问题生成 　　要让数学教学生活化，教师应“对数学习题中的具体情节和数据作以适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生实际的生活素材来取代”。[4] 如教学“9加几”时，可创设小朋友去春游的情境：“老师和同学们坐着公交车来到了公园门口，可是大家都进不去，怎么回事呢？”学生稍加思考便知：那位小朋友不知道买多少票，此时顺势提出：到底要买多少张票呢？我们来看看有多少个小朋友参加了春游：左边一批是9个小朋友，右边一批是5个小朋友，合起来是多少个小朋友呢？如此，不仅启发了学生用数学的眼光发现周围的事物和现象，还引起他们对实际问题进行探索的欲望。 　　2.结合生活经验，提升问题意识 　　紧密结合学生的生活经验，同时把教材内容与生活情景联系起来，有利于学生自主提出数学问题，提高学生的数学思维能力。如教学“位置与方向”时，如果学生能结合自己的生活经验来学习，就会事半功倍。虽然学生已经掌握了基本的四个方向：东、南、西、北，但是，要想确定一个物体的位置，还要结合距离与具体的角度，这是教学中的一个难点。如何化解这个难点？教材中特意安排了“方向的相对性”这一学习内容，其目