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生活教育理论指导下初中生物课程资源开发与实践 　　摘 要 根据陶行知先生提出的“全部的课程包括了全部的生活：一切课程都是生活，一切生活都是课程”的生活教育理论，结合具体的教学案例，尝试在初中生物教学活动中开发和利用生物课程资源。 　　关键词 生活教育理论 初中生物 课程资源开发 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　生物学科内容相较于许多学科更为接近人们的生活和生产实践，人们的衣食住行都离不开生物学知识，在人们的日常生活中存在着极其丰富的生物课程资源。陶行知生活教育理论视野中的课程资源观是丰富的、多元的，是在生活中生成的。新课改对课程资源观的诠释是对陶行知先生以生活为源头活水的课程资源观的传承和发展。 　　1 生物课堂教学中基于生活教育理论的课程资源开发 　　教师在设计教学活动时，要充分利用学生周围开放性的资源，加强课堂与社会实际的联系，可以从教学内容编排、教学语言设计、教学情境创设等方面入手。 　　1.1 生物教学内容编排与生活联系 　　生物学知识源自于人类生活，生物学学习和研究的目的在于服务生活，改变生活，提高生活品质。因此，教师在设计教学活动时，要善于运用生活中的实例，在日常生活中要留心与生物课程有关的素材，从现实生活、社会实践中寻找素材，注意素材的收集、分类和归纳，在实际的教学中选取与所学章节相关联的生活实例来突显教学内容。 　　例如，首次学习生物课程时，教师提出问题：“同学们喜爱生物吗？能举例说出生物和人类的关系吗？”接着联系学生的答案，指出：生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学，人们的生活处处都离不开生物。今日的地球，森林正在减少，海洋、河流、湖泊受到污染；荒漠在蔓延；湿地在缩小；大气中CO2在增加，臭氧层遭到破坏，生物种类减少的速度加快，人类面临一系列生态环境问题。解决这些问题，需要具有必需的生物学知识。这样以此激发学生的学习兴趣和动机，接着组织学生讨论学习生物学这一课程的重要性和中学阶段所必需学习的生物学知识。学生虽然对于生物学这一门学科不甚了解，但是在学生的日常生活经验中，却对生物有着直观的感性认识，教师从学生的生活体验入手，帮助学生明确生物学的研究对象。心理学研究表明：向学生展示所学知识的价值，可使其激发并维持持久的学习动机。 　　1.2 生物教学语言设计生活化 　　教学语言是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具，也是教师最基本的教学技能。生物学作为一门科学性与实践性并重的学科，有着它自身的学科特点和魅力。教师通过教学语言的巧妙组织，可以让学生在获得丰富的生物知识的同时感受到生物学的魅力所在。生物课堂教学语言要求生物教师根据教学内容、学科特点、教学阶段的要求，联系学生的特点和生活实际，用生动形象、直观、幽默、充满感情、富有节奏、激发思维的教学语言启迪学生思维，激发学生的学习热情，培养学生热爱生物、喜欢生物的情感体验。例如，用“根深叶茂”道出植物地上部分与地下部分的相关性；用“兔死狐悲”反映食物链中生物之间的依存关系，“肝胆相照”暗示肝脏与胆囊在解剖学上的相邻位置；用“飞蛾扑火”隐喻生物趋光性的特性；用“望梅止渴”、“画饼充饥”等学生熟知的典故来学习生物机体的条件反射原理。丰富的成语故事可以成为生物学教学加以利用的课程资源，好的生物学教师在实际教学中往往善于使用生活语言引导或印证生物学原理，使课堂变得生动而有趣味。 　　1.3 生物教学情境创设与生活接轨 　　教学情景是连接抽象的教学内容和具体的现实生活之间的桥梁，生物教师应根据教学的要求、学生的知识结构、认知的基础等实际情况来衔接生活，开发与生活实际密切相关的课程资源。在教学情境构建中可以创设源自生活的问题情景，并配合直观教具和多媒体，营造教学情景和氛围的生活味。在直观教具和多媒体的辅助下，教学内容由抽象变为具体，由静态变为动态，而且看得见、摸得着、闻得到，由此创设的教学情境能极大地调动学生的视觉、触觉、听觉和嗅觉，取得最佳的教学效果，引领学生主动探究知识。 　　例如在学习“人体的血液循环”时，教师可以这样设计新课导入：很多同学喜欢看一些侦探片。今天，我们就一起来做一回小侦探，深入到一起谋杀案的现场，寻找证据，运用科学还原事件的真相。大家仔细观察现场留下的血迹照片，能不能根据血流的特点推断出受害者的致命伤在哪里？ 　　提出问题：人体内的血管分为动脉、静脉和毛细血管，它们的特点是怎样的？如何区分这三类血管？如果是动脉破裂，那么留下的血迹应该是怎样的？如果是静脉出血，留下的血迹又是怎样的？毛细血管有什么特点？根据三种血管的特点，我们能不能根据受伤情况判断是哪一类血管的伤害，并运用所学的知识，推理出案件的真相。 　　教师利用初中学生好奇心强且对破案一类的话题十分感兴趣的特点，结合本节课的教学内容，设计了凶