生物课堂教学中关于提问技巧研究.docVIP

生物课堂教学中关于提问技巧研究 　　随着素质教育和新课改的推进，如何能在课堂上做到以学生为主体，以教学质量为目标，使学生全面发展，已经成为教育界广泛探讨的话题.南宋著名教育家朱熹说过：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，说明不断提出疑问才能得到发展，由此可见，课堂提问理应成为教学工作的重点，教学活动中应当注重教学提问的技巧和提问的有效性.生物科学是自然科学的基础学科之一，几乎人类社会文明的发展每一步都和生物科学息息相关.能学好生物对学生树立正确的人生观和世界观，端正科学态度具有着重要的作用，所以课堂提问是一项复杂而富有意义的艺术. 　　一、生物课堂教学中存在的问题 　　1.提问过于简单、重复 　　有些老师喜欢问“是否”“对不对”等判断性问题，没有太大的价值，无法让学生从问题的本质上进行思考，学生的思维能力得不到锻炼，该类问题无法让学生对知识本身有一个很好的理解，只能通过判断片面的了解. 　　2.问题太过呆板、无新意 　　课堂上的提问往往会出现教师对某些概念、定义的重复背诵，或者对大致内容的描述，如“什么是病毒，什么是蛋白质”等等，该提问方式往往会引起学生对该科知识的厌倦，上课的形式太过呆板，没有新意，无法吸引学生的注意力，使得学生只注重定义上的记忆，忽略了对知识点的理解. 　　3.提出问题难度过大、空洞 　　该类教学老师往往会突发奇想，富有想象力，但容易忽视学生知识面的范围，容易跨越到其他学科，舍本求末.如“DNA对人类进化的意义”. 　　4.给学生思考时间太短，忽视基础薄弱的学生 　　一节课的时间一般45分钟左右，教师往往会急于讲授新课，在提问后就让学生立马进行回答，长期忽略学生对问题思考的训练，教学效果往往差强人意.对于专业知识的提问中，教师提问到基础差的学生，没有给予足够的引导就换成优等生来回答，往往会打击到学生对该科的积极性和求知的欲望. 　　二、提高生物课堂教学中提问技巧的意义 　　提高生物课堂教学中提问技巧可提高生物课堂提问的有效性，提高教学质量，并能引起同学对生物科学兴趣，启迪学生的思维，培养学生对知识的理解和吸收能力.在国外，对有效提问的研究较早，且研究理论较为完善，而我国起步于20世纪末，虽然引进了国外的先进的教学理念和教学方法，但是我国教学方式和国外有着较多的差别，盲目使用国外教学理论并不一定适合中国的学生，所以提高生物课堂教学提问技巧有着重要的意义.生物是一门可以让学生认识到大自然，珍爱生命、理解人与自然关系的重要学科，提高该学科的教学质量，可以培养学生勤于质疑、求真务实、勇于创新的精神.有效的提问可以增进学生和老师之间的师生关系、营造一种和谐宽松的课堂氛围，更能培养学生发散性思维方式、合作学习能力和语言表达能力，能够充分体现以学生为主体的教学理念. 　　三、对生物课堂教学中提问技巧的探讨 　　1.注重提问的启发性 　　课堂提问不只是教师对学生学过知识的考查和对讲授内容的重复，它更应该是对知识的深入理解和运用，一个善于启发学生的老师，才能抓住学生的心.教师要善于去利用提问的技巧来启发学生的思维，引起学生的兴趣，只有这样，学生才会主动去学习和更深入探究、质疑.问题的提出要层层递进，切不可急于求成，注意启发才能收到好的教学效果.教学过程教师一定要保护好学生学习的积极性，不断优化学生的知识结构，保证对学生必要的鼓励，不会因为学生的基础差而放弃对学生的引导，在问题的引导上，教师应当注意对学生回答的评论，即使有错误答案也要尽可能给对方纠正的机会，错误的答案也是对问题不同角度的回答.对于不完善的回答或与教师预想不一致的回答，教师要肯定学生的正确部分，并分析原因，给学生一个规范的答案和引导学生到正确的方向.适当地给予对方引导，继续提问才能给学生更广阔的空间来思考. 　　2.注重提问的探讨性 　　教学过程最好把知识点分成若干个部分，突出重点，并附带有趣味的问题，比如对种子的知识章节，可以通过谜语或者动态图片来描述种子的组成，也可采用给学生一人发一个种子，引起学生的广泛讨论.让学生通过查询资料来观察思考植物从种子长到植物本身经历的过程.探讨性问题的提出要符合准确性、科学性、开放性，适合学生的知识范围，切忌含糊不清、模棱两可的问题，注意问题的发散性和可探讨性，只有这样才能培养出学生独立思考的能力.对学生的回答，教师在进行鼓励的同时也要明确的指出对方对问题理解不恰当的地方，通过点拨或追问可强化提问的效果.鼓励学生大胆的质疑，鼓励其做深层次的思考，对问题的探讨更能体现出学生对知识的掌握程度，使得学生从有疑问到解答，逐个解决课程中存在的疑点、难点. 　　3.注重提问的梯度 　　教师在教学的过程中，要通过设置疑问，最大程度地引起学生的学习兴趣，激发学生对知识思考探索的欲望.在讲授学科中难度较