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用画图策略解决实际问题教学设计与说明 　　[摘 要] 会画图对于小学生来说至关重要，因为这样能让枯燥乏味的文字变得直观、形象. 本文主要阐述小学四年级（下）“解决问题的策略”的教学设计与说明，让学生体会“画图”策略的重要性，以及文字对画图的影响. 　　[关键词] 画图策略；教学设计；有效策略 　　■ 教学内容 　　小学四年级（下）第89～90页例题、“试一试”和“想想做做”. 　　■ 学情分析 　　1. 基础. 对于四年级的学生而言，他们曾经尝试过画线段图来表示数量之间的相差关系和倍数关系，也尝试过用画示意图的方法帮助自己思考较复杂图形中的剪拼问题. 这些都有助于学生自觉调用经验来进一步学习、体会和应用“画图”策略. 同时，四年级（上）还初步体验了用表格整理信息的策略，使得学生对数学学习中面对具体问题情境选用恰当策略来解决问题有一定的敏感度. 　　2. 困难. 面对数量关系比较隐蔽或稍复杂的长方形面积计算问题，相当一部分学生不知道从何入手，部分学生知道要画图，但对于为什么画、怎样画，画完之后怎样利用图形来解决问题，思路并不清晰，因此，教师要在教学过程中帮助学生及时梳理、提炼自己的思路，并最终形成有效的策略. 　　■ 教学目标 　　1.使学生在具体的问题情境中产生画图的需求，学会用画图的方法整理条件与问题，进而发现条件与问题之间的内在联系，形成解决问题的思路和步骤. 　　2.使学生在解决问题的过程中体验画图的优势，形成依托图形灵活、有效地解决不同问题的能力，增强策略意识. 　　3.使学生进一步积累解决问题的经验，形成初步的策略意识和选择意识，发展形象思维和抽象思维，提高学好数学的自信心. 　　■ 教学过程 　　（一）回顾热身 　　一看大屏幕，大家就知道我们今天要学习的内容是……（板书：解决问题的策略），在解决问题时一般有哪些步骤？（分步板书：读题――整理――分析――解答） 　　上个学期也学过这方面的知识，还记得是什么策略吗？（出示：列表） 　　列表是否适合其他类型的题目呢？我们来看一道题. 　　（二）引出策略 　　试题？摇梅山小学有一块长方形花圃，长8米. 在修建校园时，花圃的长增加3米，这样花圃的面积就增加了18平方米. 原来花圃的面积是多少平方米？ 　　设疑 （1）读题. 　　（2）你还想用列表的方法求出原来花圃的面积吗？也可以提出自己的想法. 四人一组讨论，动手试试看，教师巡视. 　　（3）追问：有什么想法？为什么不想用列表而改为画图了呢？（出示：画图）你们同意他的想法吗？这个想法是否合理，还需要我们的进一步探究. 今天，我们就来探讨这方面的话题. 　　设计意图？摇 这两个环节分别是旧知的回顾和新知的引入，通过追问设疑引起学生的认知冲突，从而激发学生对新策略的探究欲望. 　　（三）感知策略 　　1. 既然大家都认同画图，那我们在纸上试着画一画. （学生各自画，教师巡视，收集典型例子：缺少信息的、标全信息长度合理的、标全信息长度不合理的……） 　　2. 展示部分学生的半成品图. 　　你们认为哪一幅图表达得最清楚？说说理由. （从半成品中逐一筛选） 　　标出了已知条件（板书：标出条件） 　　如果有学生把问题也标出来了，那就板书（板书：问题）；如果没有，那么教师就给出提醒――已知条件标出后，别忘了把问题也标上. （板书：问题） 　　挑一个标全信息且长度合理的进行追问：你为什么不再往里画也不再往外画，而就要画到这里呢？（考虑问题非常周全！） 　　出示教师提供的两幅图，从数据的合理性方面作一下评价. （一个太短，一个太长，都不符合题意）（板书：体现数据特点） 　　（根据学生的回答相机出示：标出条件问题？摇 体现数据特点） 　　3. 教师说明：图中要标出所有的条件和问题，而且要体现数据特点，这样才能更有利于发现条件与问题之间的关系，从而找到解决问题的方法. 　　4. 电脑演示. 　　5. 把自己画的图完善一下. 　　6. 分析数量关系. 　　预设1 （综合法思考）增加的面积除以增加的长可求出宽，这个宽就是原来长方形的宽，然后再用原来的长乘原来的宽，就得到原来的面积. 　　预设2？摇 （分析法思考）要求原来的面积，必须知道原来的长和宽，而原来的长知道，所以只需求出原来的宽. 原来的宽也就是增加部分的宽，通过增加的面积除以增加的长可求出原来的宽. 　　7. 列式解答，请一名学生上台板书，说意义，另一名学生与他合作，在电脑上比划. （表扬：合作很成功，真是最佳拍档！） 　　8. 回顾总结：回忆一下刚才的解题过程，我们是怎样解决这个问题的？ 　　（读题―整理―分析―解答）在整理信息时，是谁帮了我们的忙？你觉得在计算与长方形面积有关的问题时，画图对我们有什么帮助？