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用真情构建触动学生心灵语文课堂 　　摘 要:作为一名语文教师,有什么方法可以最大限度的吸引住学生的注意力,让他们的思绪能始终跟着教师走?适时激发学生的情感,以情激趣以趣促学,搭建一个共享式的课堂学习平台,努力构建一种能触动学生心灵的真情课堂,不失为一良好有效的途径。 　　关键词:语文教学 以情激趣 共享学习 　　中图分类号:G712文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)20-123-01 　　 　　语文教学不论如何改革,如何创新,语文的本质属性和教学中所表现的丰富的情感内涵是不会改变的,而正是这两点,决定了不论时代怎样发展,语文教师在教学过程中都应当做到与学生的情感共享。即教师要披文入情,运用课文中生动美好的形象,以炽热的情感,晓畅的教学语言,把作者寄寓于文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心中,使其和作者产生共鸣,达到三方情感――教师情、作者情、学生情的和谐统一,这也是语文教学的最高境界。白居易说:“感人心者,莫先乎情。”语文教学要以美感人,以情动人,用情感来打开学生心灵的门扉,让他们真正参与到课堂中来, 构建一种师生共享的课堂境界,学生既是学习者又是构建者,教师这“平等中的首席”,既是引导者也参与者。老师与学生不断地产生思想共鸣,把教与学升华为师生心灵的沟通。 　　那么,对于一个语文教师而言,如何才能做到和学生的情感共享和共鸣呢? 　　 　　一、提高修养,倾注真挚的爱生情 　　 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“当每一个孩子跨进学校大门成为你的学生时,他无限信任你,你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来,你就是智慧、理智和道德的典范……”作为教师我们必须尊重学生从心底发出的对教师的这种神圣感和信任感。教师作为教育的主导力量,要赢得学生的热爱与信任,与学生建立民主平等的关系也是教师的重要职责。为此,教师要有良好的职业道德和自身修养,对学生要拥有一颗爱心。相信学生、理解学生、欣赏学生、包容学生、赞美学生、期待学生;同时还应该包括约束学生、督促学生、提醒学生、帮助学生、影响学生。通过教师对学生的爱,使学生的心灵得到感化,用自己的人格魅力去感染学生,浇灌学生的心灵之花,让学生获得丰富的情感体验。 　　 　　二、创设情境,激发内在的学生情 　　 　　1.激情导入,以情诱情 　　怎样打开学生情感的窗户,激起学生情感的浪花,拨动学生胸中的情弦,精心设计一堂课的开场白是主要的一环。导入艺术重在导语设计。教师满怀激情的导语,很容易感染学生,激发他(她)们的兴奋点。例如本人在执教《淡淡的深情》一课时,设计了这样的导语开头:前不久学校举行了一次“我的美丽故事”征文和演讲比赛,我有幸在这次比赛中得了两个一等奖,得奖的原因并不是我的故事本身有多么曲折动人,而是我平淡的故事中流露出的内心真情感动了大家。而这份真情只是家中父母对一个离家在外的女儿的思念和牵挂。记得演讲那天,在场的很多女教师都悄悄地流下了眼泪,其中有一位刚刚失去母亲,最后尽情不自禁地趴在桌上掩面痛哭。这个场面带给我的震憾远比我的故事给她们带来的震憾要大的多,它让我再一次真切地感受到,亲情永远是最能打动人心的最美丽的情感,而母爱则是永远是亲情的主旋律。 　　2.深情美读,以情煽情 　　我国的语文教育家叶圣陶曾经提出过“美读法”,即通过声音节奏之美的感觉,深入课文深层意蕴的情感思想,达到与作品心灵相通。教师通过声情并茂地朗读来引起学生的审美情感,使学生在听知的过程中,品味其情调,明确其情理,激扬其情怀,融入作品的意境之中。如朱自清的《荷塘月色》一课,教师通过舒缓、浑厚、沉静的朗读让学生仔细揣摩发音、语感、情思,进而把朱自清在特定历史条件下想超脱而又不能超脱的彷徨和渗透在朦胧月色中的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁很好地表现出来。 　　3.精心设境,以情造情 　　“作者胸有境,入境始与亲。”在语文教学中,运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式创造与渲染气氛,调动学生的感觉器官和思维器官,使他们耳濡目染,进入课文中所描述的情境,努力触摸作者的思想感情。比如对描摹祖国壮丽河山,名胜古迹的课文,要让学生眼观文字,耳听音乐,脑现图画,神游佳境,获得赏心悦目的欢愉,兴起热爱祖国的情怀;对写人叙事的课文,要再现人物活动的场景,想像人物的音容笑貌,展示人物的内心世界,有一种如见其人,如闻其声的感觉,。比如在教授古诗词时,我将歌曲与诗词讲解结合在一起,《如梦令.寻寻觅觅冷冷清清》可以用王祖贤的《寻寻觅觅》,《水调歌头.明月几时有》可以用邓丽君的《水调歌头等》,教戏剧时,我让学生当堂进行的戏剧表演就收到了极好的教学效果。总之,创设情境,注情于物,移情于境,引导学生把心放进去,入其境而知其事,明其境而通其情。 　　 　　三、钻研教材,挖掘丰富