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用研究精神从事教学 　　如果单从形式上进行分析，分数的认识应当说与自然数和小数的认识十分类似，从而似乎也不会有特别的困难；但任一稍有教学经验的数学教师都知道，这又正是小学数学教学最困难的论题之一。例如，有评论者就曾针对“单位，让分数更好玩”这样一个论题发出如下的感叹：“在我的印象中，小学时学分数并没有好玩的感受，有的是‘要命’的感受。”（彭刚） 　　进一步说，这显然也是现行各种小学数学教材中何以将“分数的认识”分成“初步认识”与“再认识”这样两个部分的主要原因。但从研究的角度看，这恰又为我们提出了一些值得深入思考的问题：分段进行“认识分数”的教学是否真有道理？什么又是进行区分的主要依据，包括不同阶段的主要区别与联系，特别是我们究竟应当如何去理解这里所说的“初步认识”与“再认识”的具体含义？ 　　进而，即使未作深入的思考，相信大多?刀琳呙娑陨鲜鑫侍庖惨欢?会想到这样一个事实，即分数意义的多样性。从而，这也就是我们应当深入思考的又一重要问题：在分数的教学中我们应当如何去处理所说的“多”与“一”之间的关系？ 　　笔者在此强调，这是国际教育界关于教师工作的一个新定位：“作为研究者的教师”。因为只有通过积极的教学研究我们才能更有效地促进自身的专业成长，包括不断改进自己的教学，而不是始终处于被动地向别人学习乃至纯粹的“被运动”的地位。又由于这正是一切真正的研究工作的共同特点，即以“问题”作为直接出发点，因此，这也就是一线教师如何通过积极的教学研究促进自身的专业成长，包括切实改进教学工作最重要的一个环节，我们应当切实增强自身的问题意识，通过立足实际教学工作发现值得深入研究的问题。 　　以下就围绕上面所提到的各个问题对我们应当如何从事分数的教学做出具体分析。1 　　具体地说，我们在此不妨首先思考：你会如何去回答“什么是分数”这样一个问题，特别是究竟何者又可被看成“分数的数学本质”？更进一步说，我们显然还可就同一问题做点调查，即以已接触过分数的学生为对象具体地去调查他们对于分数的认识，特别是不同年级的学生对于“什么是分数”的看法是否有很大不同？后者又是否可以被看成认识不断深入的具体表现？ 　　在此还可提及这样一个常见的做法，即面对“什么是分数”这样一个问题人们往往会通过查阅一些相关的论著，特别是著名专家的论述去发现解答。但是，这又正是笔者在这方面的一个具体建议：为了促进自身的专业成长，包括切实改进自己的教学，我们在任何时候都应坚持自己的独立思考，而不应盲目地去追随各种理论观点，尽管后者也为我们深入开展相关的研究提供了重要背景。当然，这事实上也应被看成一线教师开展教学研究的一个重要方面，即我们应通过积极的教学实践与认真的总结和反思对各种相关的理论思想，包括自身在这方面的认识，做出必要的检验和发展。 　　由以下事实读者即可更好地理解明确倡导后―立场的重要性：相关专家关于分数的论述并非完全一致，有些甚至还可使问题变得更加复杂、更加难以理解。例如，作为对于某个关于分数的实际课例的“名家点评”，就有专家指出：“在小学阶段，只要从‘算术’角度学习分数，不管学习什么，怎么学习，都是失败。所以，在小学高年级学习分数，凡是从算术的角度进行的，教学法上没有好坏之分，因为根本不应该从算术角度学习！应该从代数的角度学习分数。”再如，以下的论述显然也可被看成后一方面的又一实例：“分数的本质在于它的无量纲性”“在现实生活中，对于处理分数的加法，有时候需要分子加分子、分母加分母。” 　　总之，与刻意地去寻找某种现成的解答相对照，笔者以为，我们应更加重视如何能够依据自身的经验做出必要的总结与进一步的研究。例如，我们可以借助多个不同方法去引入分数，给出分数的多个不同定义。如由“平均分”去引入分数（这也就是通常所谓的“份数定义”）；强调分数主要表示“整体与部分之间关系”，或是“两个量之间的关系”（这大致相当于分数的“比的定义”）；由“度量”去引入分数；或是认为应当突出分数的“商的定义”（这应当说与上面所提到的“作为代数概念的分数”较为接近。当然，后者所强调的又主要是这样一点：我们应当从纯形式的角度去从事分数的研究，特别是人们之所以要引入分数主要就是为了保证除法的通行无阻，即所谓的“封闭性”）；等等。 　　当然，真正的研究工作不应停留于简单的列举，而是应当对此做出进一步的梳理与分析。例如，容易想到的是，上面所提到的前三种理解显然就具有重要的内在联系，并清楚地体现了认识的不断深化，由“平构分”这样的操作性理解过渡到了“量与量之间的关系”，后者已超出“部分与整体之间的关系”并获得了更普遍的意义，包括同类的量与不同类的量的比较。 　　上述的发展过程事实上也正是现行教材中三年级关于分数学习的主要内容，从而我们也就可以按照所说的思路去从事相应的教学设计。例如，由于所说