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生物试卷讲评课中考试个人质量分析报告应用 　　摘 要： 应用小组合作下的考试个人质量分析报告是高效的初中生物试卷讲评课的一种新的尝试。学生通过完成考试个人质量分析报告，在自主学习与小组合作学习形式的课堂中及在教师的帮助下，把考试中的易中难三类错题分层次找出错因并加以纠正，以改变传统的试卷讲评课模式，提高学生分析试卷的积极性、知识迁移能力及解题能力。 　　关键词： 考试个人质量分析报告 自主学习 小组合作 　　1.问题的提出 　　本校每两周进行小测验，每学期有三次大考试，每次试题都有代表性，重难点突出，对学生的学习有一定的导向性，考完试后，一般要进行试卷讲评。试卷讲评的过程实质是帮助学生复习回顾已学知识，构建知识网络和培养、提高学生解题能力的过程，所以试卷讲评的质量高低直接关系到学生能否脱离繁重而又低效的题海战术。在试卷讲评课上，老师常采用的基本教学模式是：一是按照序号逐条讲解；二是错题统计，先讲错题再讨论剩下的题目；三是分类讲评。无论哪种方式的讲评基本都是以教师讲解为主，学生齐答为辅。不管哪种讲评方式效果并不理想，考完后学生只关心分数，教师的讲评吸引不了学生的注意力，有些相同或相似的题目教师刚刚讲过，在下次试卷中学生的答题情况仍然不尽如人意。学生这次没掌握的知识，下次还是不会，大大减弱试题的作用。笔者所任的班级中强力推行“考试个人质量分析报告”在小组合作方式下的应用，不仅能有效地解决试卷讲评问题，还能培养学生的合作能力和解题能力。 　　2.小组合作下的考试个人质量分析报告的设计与实施 　　以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家重视学习者的需要、动机和潜能[1]。人本主义关于学习者为中心的思想，为考试个人质量分析报告实行学生自主学习提供了依据。人本主义认为教师不应该是一个教师而应该做一个教学过程的促进者（Facilitator）。他们重视师生关系、强调学习过程，提倡以“学习者为中心”的“非指导性教学”[2]。教师应该相信学生自我发展的潜力，使学生在教学情境中感到自信与安全，这是实现以学习者为中心教学的前提。应该共同分担学习过程的责任；教师应该鼓励学生把个人的知识和经验纳入到这种学习资源中；应该让学生自己（单独或与别人合作）制订学习方案；创造真诚、关心、理解地促进教学的气氛。所以，学生考完试，首先要自己填写考试个人质量分析报告，做到自主学习，然后把错题分成几类加以解决，这符合人本主义理论。 　　2.1考试个人质量分析报告的设计及填写 　　为了改变试卷讲评课的枯燥无味、效果不佳的现象，笔者多次编写考试个人质量分析报告，得出下面这一考试个人质量分析报告，这份表格分四部分。这份报告注重学生的主观能动性，激发学生的非智力因素。当然，也注重提高解题能力。考完试拿到教师批改过的试卷后，学生先对着试卷填写《考试个人质量分析报告》。 　　2.2小组合作下的考试个人质量分析报告的实施 　　2.2.1小组合作形式下分层次解决问题 　　考试中的错题分三类解决：第一类是自己能解决的一些较容易的题目，称为一类错题；第二类是自己不能解决的，难度中等的题目，由小组解决；第三类是小组内也解决不了的难度较大的题目，统一由教师指导解决。 　　在填好《考试个人质量分析报告》的前提下，学生在填写的过程中有些题目是审题粗心或是知识遗忘的一些题，可以通过自主学习形式，再认真审题或是查找书本知识，可以自己纠错的一类题目。这类题目是比较容易的题目，称为一类错题，通过自主学习高效解决。 　　建构主义的特色是重视学习者的原有知识经验、重视学生之间的合作。当有些题目是不会看图或是不理解的，在上课时通过小组合作方式解决。由于学生的学力基础不同，知识的难易不同，有时单靠学生独立自主学习是不能解决全部问题的。因此，对于“自主学习”不能解决的错题，难度中等的，可以通过“小组合作”解决。当然，小组成员同组异质，确保每组都有好中差三类同学。维果茨基强调，只有当儿童同环境中的人们及其同伴相互作用时，学习才能起作用而激起各种各样的内部发展过程；学习不是发展，但组织适当的学习导致心理发展[3]。皮亚杰学派认为，在适当的任务中，学习者之间的相互作用加深了他们对关键概念的掌握和理解。小组成员间思维的碰撞、相互的启发，将会使他们的认识进入一个新的境界，使课堂焕发生机。 　　例如：下列人体的细胞中一定含有Y染色体的是（？摇？摇） 　　A.男性的神经细胞？摇 ？摇B.精子 　　C.男性成熟的红细胞？摇？摇 D.卵细胞 　　学生通过自主学习后，对男性才有Y染色体有一定的了解，D答案不能选。很多学生会想到精子有Y染色体，很容易错选。可以通过小组讨论，得出精子染色体是22+X或是22+Y，故B不能选。成熟红细胞没有细胞核，所以不含染色体，所以C也不能选。这样就在讨论中得出正确的答